試論注重觀察與解讀培養(yǎng)幼兒科學探究能力

吳向艷

摘 要：兒童具有與生俱來的好奇心和探究熱情，幼兒教師通過組織符合幼兒年齡特點的探索活動，引導幼兒進行觀察、比較，讓幼兒在實際操作以及實驗中實現(xiàn)對未知世界的探索。文章從提升幼兒教師觀察能力和解讀幼兒行為能力兩個方面，探討保護幼兒好奇心和科學探究熱情的方法，為幼兒的成長與發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：幼兒教育;科學探究能力;觀察能力;解讀能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0060-02

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。”幼兒教師要不斷提升觀察、解讀幼兒行為的能力，引導幼兒通過親身經(jīng)歷，主動探究未知領域，獲得對周圍世界的認識。幼兒的科學探究能力，是幼兒成長與發(fā)展的基礎。

在日常生活中，幼兒時常會對身邊不熟悉的事物迸發(fā)探究的火花，如何抓住這個“哇”的時刻來引導孩子去探究，怎樣去探究，需要幼兒教師不斷提升自身觀察和解讀幼兒行為的能力。幼兒教師的能力強，就能更好地引領幼兒成長。沒有教師正確、準確的引導，沒有讓幼兒真正體會到“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”的游戲精神，放任幼兒自由探索，就會使探究活動表象化、形式化，就不是真正意義的探究。

一、注重觀察幼兒行為

在幼兒園以“光的反射”為主題的探索活動中，幼兒看到教師手里拿著的小鏡子，能將戶外的陽光反射到教室內，而且光斑還會隨著手的移動而不停地變換位置，反射到柜子上、墻上、門上，都非常興奮，不僅追著光斑四處奔跑，還拋出各種各樣的問題，“這是什么啊？”“亮光是從哪里來的？”“怎么會到墻上去？”“怎么會跑來跑去，我們都追不到它？”光的反射現(xiàn)象，是幼兒未知的領域，能引起幼兒高度的興奮和各種好奇的疑問。對于幼兒的行為，幼兒教師要認真觀察，通過觀察捕捉幼兒的興奮點，這些興奮點就是教師下一步教學的依據(jù)。接下來，教師可以把已經(jīng)準備好的小鏡子發(fā)給幼兒，當然這些小鏡子的形狀、大小不一，而之所以做這樣的準備，也是為接下來詳細講解光的反射原理做鋪墊。幼兒拿到鏡子后，會學著教師四處投影。但卻出現(xiàn)或者投影不成功，或者投射出的形狀和教師的不一樣等情況。針對幼兒出現(xiàn)的種種情況，教師觀察到以后，運用已經(jīng)儲備的有關光的反射的知識，用幼兒能理解并接受的語言逐一進行解答，并在解答中引領幼兒學習光的反射的知識。幼兒教師對幼兒行為的觀察是引領幼兒探究的基礎。作為幼兒教師，一定不能忽視幼兒任何一份微小的好奇心，每一份好奇背后都藏著一份探究的熱情，幼兒教師有責任也有義務呵護幼兒對未知科學領域探究的熱情，這是幼兒探尋世界的起點，直接影響到幼兒對科學的興趣。

二、注重解讀幼兒行為

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域的學習與發(fā)展目標中指出要讓幼兒親近自然，喜歡探究，常常動手、動腦探索物體和材料，并樂在其中。具有初步的探究能力，能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。作為幼兒教師，僅僅做到能敏銳地觀察幼兒對未知世界的探究行為，還不能完全起到引領幼兒走進科學世界的作用，還要具備解讀幼兒探究心理的能力。還是以“光的反射”主題探索活動為例。幼兒教師首先通過細致的觀察捕捉到幼兒探究光的反射的教育契機，發(fā)現(xiàn)其中隱含的教育價值，下一步，要通過設置一系列問題引領幼兒走進科學的世界。“反射進活動室的光是怎樣的？它會不會移動？是怎樣移動的？”“能把光照在你想照的地方嗎？你是怎樣做的？”“還有哪些東西也能反射光？”“這些反射出的光有什么不同？”在探索過程中，孩子們圍繞這些問題，一步步層層探究光的反射現(xiàn)象。同時，教師還可以手把手帶領幼兒做實驗，幫助幼兒直觀感受光的反射現(xiàn)象。通過實驗，幼兒知道，如果改變鏡子的角度，就能讓光反射到不同的方向。教師還要引導幼兒用語言表述自己的探索過程和發(fā)現(xiàn)。在這次有關光的反射的探索活動中，幼兒教師通過細致的觀察、認真的解讀，抓住幼兒的“精神興奮點”，讓幼兒在整個探索活動中充分動手、動腦、動嘴，大大調動了幼兒參與活動的主動性與積極性，增強了幼兒對科學探索的興趣，能培養(yǎng)幼兒對科學的熱愛之情。作為幼兒教師，在實際教學中，要用開放性的思維來對待幼兒的好奇心和探究熱情，否則就會束縛幼兒的思想，不利于幼兒科學興趣的養(yǎng)成。

在探索活動中，教師可為幼兒創(chuàng)造寬松的探究環(huán)境，提供豐富可操作的材料，鼓勵幼兒運用各種感官、多種方式進行探索，在探索的過程中，支持、鼓勵他們大膽交流探索的過程和結果，讓幼兒成為活動的主人，教師只是不斷地拋出問題。幼兒在與材料、同伴、教師互動的過程中習得新的知識、經(jīng)驗，增強了同伴之間的合作能力，體驗了探索的樂趣。

雖然本次探索活動暫時結束，但幼兒的探索欲望還在繼續(xù)。教師可以將手電筒、各種形狀的鏡子，貼上鏤空的飛機、大炮等圖案投放到科學區(qū)，讓幼兒運用學到的光的反射原理開展游戲：一幼兒用平面鏡反射到墻上的光追逐“轟炸”另一幼兒（持有鏤空飛機、大炮圖案鏡子）反射出的“飛機”“大炮”。類似的游戲，可鼓勵幼兒繼續(xù)探索光的反射現(xiàn)象，并把這種探索活動延伸到日常生活中。經(jīng)過幼兒教師的引導，幼兒知道除了太陽光，還有其他很多光源也可以形成光的反射，還有很多物品也可以反射光。教師也要讓家長引導孩子在日常生活中觀察、收集其他可以反射光的物品，了解生活中或自然界里光的反射現(xiàn)象，保持幼兒的好奇心和對未知事物的探究熱情。

三、結束語

幼兒具有與生俱來的好奇心和探究熱情，教師要注重培養(yǎng)幼兒的探究能力，引導幼兒通過親身經(jīng)歷和主動探究，獲得對周圍物質世界及關系的經(jīng)驗，為幼兒的成長與發(fā)展奠定基礎。幼兒在科學探究活動中通過親身操作、主動學習獲取知識，在運用中解決問題，并通過這一過程掌握初步探究所需要的手段和方法，如觀察、比較、分析、質疑、猜想、操作、記錄、實驗等。這些能力會進一步激發(fā)幼兒探究周圍世界的熱情。對于幼兒的熱情，教師要細心觀察，認真解讀，用幼兒易懂的方式引領幼兒走進科學的世界，探明蘊含的科學原理。教師在科學探究活動中觀察能力和解讀能力也在不斷提升，更善于發(fā)現(xiàn)幼兒在細微之處的變化，引領幼兒踏上探究之路，培養(yǎng)幼兒強烈的探究能力和科學思維能力，為幼兒的成長與發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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