大學英語“課程思政”的特點及生成路徑

宋麗華 趙昕 劉嘉宜

摘要：

“課程思政”要求高校的所有課程都要發揮思想政治教育作用，大學英語課程也不例外。本文從實施課程思政的意義著手，探討了大學英語“課程思政”的特點和優勢，詳細論述了大學英語“課程思政”生成的四個關鍵因素：教師、教材、教材中的思政資源和教學設計。

關鍵詞：大學英語;課程思政;生成路徑

高校肩負為黨和國家培養人才的重任，但長期以來，高校思政課基本處于單打獨斗的孤軍奮戰狀態，其他課程蘊含的思想政治教育資源和功能沒能得到有效發揮。

“課程思政”是高校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以習近平總書記關于教育工作的重要論述為根本遵循，落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是構建德智體美勞全面培養的教育體系的有效切入。“課程思政”是高校思想政治工作的重要組成部分，體現堅持社會主義辦學方向和立德樹人的根本要求。高校的所有課程都要將思想政治教育有機融入課程，發揮廣大教師在課堂教學中的育人責任，使這些課程與思政課同向同行，形成育人合力;實施課程思政，在課堂教學中實現知識傳授與價值引領的有效結合，實現立德樹人的潤物無聲，進而實現培養擁護中國共產黨領導和社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才的根本任務。

一、大學英語“課程思政”的特點

每一門學科都有“課程思政”的功能，大學英語課程也不例外，而且這門課程有自己的學科特性和育人強項。

首先，大學英語課程是一門通識必修課，課程普及面和覆蓋面廣，學生學習時間長（4學期，兩學年），有助于對學生進行較持久的思想政治教育;其次，大學英語課程涉及到很多西方文化和價值觀，能引導學生在語言和文化學習中樹立正確的價值觀、跨文化意識和中西文文化對比意識，引導學生從中國走向世界;第三，大學英語教師在引導學生傳播、推廣中國傳統文化方面起著重要作用，從而讓世界了解中國;第四，根據“大學英語教學指南”，大學英語兼有工具性和人文性雙重性質，既注重培養學生的文化素養和人文素質，又注重培養學生的表達溝通能力，同時，通過對比中西文化，培養學生的思辨能力和國際視野。

二、大學英語“課程思政”的生成路徑

大學英語教師應充分利用該課程的思政優勢，挖掘該課程豐富的思政內涵，把培養學生的人文素質、跨文化意識、批判性思維、社會主義核心價值觀與培養其語言知識綜合應用能力有機結合起來，實現工具性、人文性和思辨性的有機統一。實現這個統一及該課程的“課程思政”功能有四個關鍵因素：教師、教材、教學設計以及教材中的思政資源。

1. 提升教師的思政意識和能力

作為人類靈魂的工程師，每一位教師都承擔著神圣的使命，都有“課程思政”的職責，都是教育工作者，而不是簡單的教書匠。作為傳道者和先進思想文化的傳播者，教師是課堂教學的第一責任人，英語教師是大學英語“課程思政”的最活躍要素，承擔著學生健康成長指導者和引路人的責任，是實現該課程“課程思政”功能的重點。英語教師要先受教育，積累扎實的專業和思政知識，既要學貫古今，又要融匯中外;在提升自己的思政意識和文化素養的同時，主動轉變思路，改革教學方法，在教學中提升思政能力，有意識地將英語教學和英語教育相結合，對學生進行道德培育，實現育人有溫度、潤物細無聲。

2. 依托優質的教學材料

教材是育人的重要依托，選擇有思想性、基于學生水平的、蘊含豐富思政元素的教材，是順利開展課程思政的基礎。有思想性的教材能幫助提升學生的政治覺悟，培養學生高尚的道德情操，也有助于增強學生的批判性思維，在分析、比較、鑒別中外文化的過程中堅定文化自信。近幾年，隨著大學英語教學改革進一步深化及教材編者對大學英語“課程思政”功能的認識不斷深入，很多版本的大學英語教材在內容編排上不僅著力于英美文化，還增加了中國文化的相關內容。以本校使用的《新視野大學英語》（第三版）系列教材為例，每一單元課后都有一篇關于中國文化的漢譯英，這不僅能幫助學生用英語描述中國文化、了解中國傳統文化、增強學生的文化自信，也更有利于培養學生的跨文化意識和能力。該教材選材注重思想性，廣寬度，高深度，兼顧科學與人文，蘊含了豐富的思政教育資源。如《讀寫教程》第二冊單元主題分別是語言教育、人文學習、青年成長、校園愛情、青年理財、人生事業、女性地位和人與動物，涉及到習總書記的文化觀、教育觀、青年觀，正確的婚戀觀和綠色消費觀，男女平等等相關思政資源，課文中的重點詞匯也有很多出現在黨政文件中，這些文件的相關例句可以增加詞匯學習的厚度。

3. 挖掘教材中的思政資源

大學英語教材中的選篇多種多樣，并不是每篇文章都顯性地體現課程思政。對于選篇中沒有明確體現出來的思政元素，需要通過分析主題關鍵詞、確定思政元素、選取素材來挖掘。以新視野《讀寫教程》（第三版）第二冊第五單元為例，這一單元Section A的題目是“花錢還是存錢，學生進退維谷”，題目前半句說的是對金錢的掌控問題，后半句指出學生群體面臨這種抉擇困難、甚至走彎路的情況;圍繞主題關鍵詞財富管理、學生和抉擇困難展開聯想，確定思政元素：勤儉節約是中華民族的傳統美德，樹立正確的消費觀、金錢觀，拒絕“校園貸”、“網貸”，引導學生做出正確選擇。然后，利用勤儉、核心價值觀等中英文關鍵詞，有針對性地搜索紙質版和電子版相關中英文書籍和素材，如習總書記講話、十九大報告、社會主義核心價值觀內容、《論語》、《誡子書》及校園貸方面的文章等，并篩選、整理，確定教學過程的各個階段要用的素材。

4. 進行科學合理的課程設計

確定了思政元素之后，就要通過合理的課堂活動把這些思政元素融入教學設計，使學生能自然接受其中的思政元素并認為這些元素就是課程的一部分，能促進學生對課程知識的理解、拓展和深化，避免教學內容和思政教學兩張皮。還是以新視野《讀寫教程》（第三版）第二冊第五單元為例，在Pre-reading環節可以給學生提供兩篇關于中美消費觀的文章節選，讓學生思考、對比兩國消費觀的差異，引導學生了解勤儉節約是中華民族的傳統美德，并引用古圣先賢作品中的中英文對照句子來展現;While-reading環節的語言點講解可以引用篩選出的素材中的英文句子，文章內容講解部分可以根據段落內容適時插入社會主義核心價值觀英文版、校園貸、樹立正確消費觀等的話題、資料、活動;After-reading環節除了教材自帶的“絲綢之路”外，增加社會主義核心價值觀、勤儉節約、大學生消費等的聽、說、譯、寫練習，進一步鞏固所學知識、深入理解文章主題;在教學設計的各個環節，都把教育內容不露痕跡地隱含在創設好的教育情境中，使學生在不知不覺中獲得正確的消費觀、價值觀。

三、結語

大學英語課程是一門有思政教育強項的課程，英語教師應當深入理解課程思政教育理念，在了解課程思政意義的基礎上，充分利用該課程的思政優勢，通過提升自身思政意識和思政能力、依托優質的教材及選篇、挖掘思政資源、完善課程設計等途徑，發揮英語教師在課堂教學中的育人責任，對學生進行人文素養、跨文化素養、中西文化對比、批判性思維和社會主義核心價值觀等方面的教育，使大學英語課與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，達到“立德樹人”的目的。

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（作者單位：濟南大學泉城學院，山東 濟南 250000）