突破課堂障礙提升體育教學質(zhì)量芻探

李其昌

摘 要：青少年學生的體育與健康教育需要得到重視。體育課堂教學內(nèi)容單一、教學模式陳舊、學生興趣度偏低都是影響課堂教學質(zhì)量的重要因素。教師需要針對教學問題，優(yōu)化理論教學內(nèi)容，結(jié)合學生能力、興趣、體育基礎(chǔ)的差異性，豐富課堂教學活動，讓學生充分參與課堂，激發(fā)體育鍛煉的積極性，培養(yǎng)終身體育鍛煉的良好習慣。

關(guān)鍵詞：初中體育;高效課堂;理論講解;課堂活動

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0096-02

運動才能健康，體育作為一項基礎(chǔ)必修課程，能夠提高學生的身心素質(zhì)，健全學生的人格，讓學生有健康的身體，以便順利融入社會。在體育教學中，體育教師需要運用多元有效的體育訓練方式，培養(yǎng)符合新時期要求的高素質(zhì)人才。如何讓學生擁有健康的體魄，及時發(fā)現(xiàn)體育學習障礙，提升課堂質(zhì)量成為當前體育教師需要思考的教學問題。

在不同的年級段中，學生心理、身體等都有所差異，因而教師應(yīng)根據(jù)學生具體情況采用不同的教學模式，以保證學生在體育課堂學有所獲。從筆者多年的教學實踐來看，許多學生的體育獲得感偏低，對體育興趣度不高，其主要原因在于教師課堂授課內(nèi)容過于簡單枯燥，所采用的教學模式無法引發(fā)學生興趣。因此，教師要從以下幾個方面為切入點創(chuàng)新體育教學模式，打造高效體育課堂。

一、優(yōu)化理論講解策略，提高課堂信息含量

體育教學離不開一定的體育知識理論學習。體育理論講解是教師常用的教學方式，包括向?qū)W生闡述體育知識和概念、動作技巧、日常體育運動小常識等，這也是學生獲取知識的最直接途徑。在課堂實踐中，體育理論講解的方式很多，主要包括：（1）教師以邏輯順序分析的方法向?qū)W生講解某個動作的具體技巧、步驟。比如投籃動作的講解，教師可從腳到手再到最后手腕動作系統(tǒng)地為學生講解投籃步驟，讓學生對投籃姿勢和動作順序更清晰明了。（2）以情景再現(xiàn)的方式為學生分析一些體育技巧。這種情況多用于室內(nèi)教學，教師播放運動員訓練視頻，以邊看邊講的模式為學生剖析每個動作的小細節(jié)。（3）體育基本概念講解。概念是理解體育知識的基礎(chǔ)，也是打牢學生體育基本功的前提，但往往也是許多教師忽視的環(huán)節(jié)。以“有氧運動”的訓練為例，許多學生都知道有氧運動對訓練自己心肺功能有重要作用，但很少有學生明了哪種類型的運動屬于有氧運動，這就是教師基本概念講解不到位的問題，因此不能忽視基本概念的講解?！爸恢v不練”是不對的，但“只練不講”也無法提高學生的體育能力。教師不僅要進行理論講解，更要把每個知識要點都講到位，讓學生在腦海中可以出現(xiàn)具體的畫面，這樣才是高效的理論講解。

另外，在講解中許多教師發(fā)現(xiàn)學生會出現(xiàn)“開小差”的現(xiàn)象，針對這個問題，教師可以以提問方式來吸引學生注意力，激發(fā)學生的思考，幫助學生消化課堂知識。比如在投籃要點講解完畢之后，教師可向?qū)W生展示一些不規(guī)范的投籃動作，讓學生找出這些動作中的錯誤之處并且學會糾正。教師以“錯誤示范”的方式引導學生反思自己的動作，能使學生在指錯、糾錯的過程中加深對知識要點的記憶。

二、豐富體育活動模式，提高學生的參與度

在傳統(tǒng)體育課堂中，許多學生獲得感比較低的原因在于體育課堂參與度不高，一些學生未能參與到課堂討論和訓練中，以致與集體脫節(jié)，自然無法從課堂中收獲自己想要的知識。針對這種情況，教師可以采用探究式的教學方法，讓每位學生都參與到課堂活動之中，在探究活動中實現(xiàn)高效學習。

探究式體育活動的目的是豐富學生體育知識，傳授學生體育技能。在該理念指導下，探究活動可以適當引入案例作為輔助，為有效探究提供必要的資料。在程序設(shè)計方面，活動主要分為教師和學生兩個環(huán)節(jié)。教師主要負責設(shè)計教學情境或者布置探究問題，適時引導學生有序進行探究活動，提供必需的輔助資料。學生則在教師提供探究點之后主動參與討論，學生之間相互討論、相互實踐來解決教師所提出的問題。在經(jīng)歷了整個探究流程之后，學生應(yīng)基本上解決問題，并且還可以總結(jié)出自己的一些經(jīng)驗教訓。

例如，在立定跳遠訓練中，教師先為學生組織小游戲：學生兩兩分組進行比賽，以石頭剪刀布的方式?jīng)Q定輸贏，贏的一方可向前跳一步，輸?shù)囊环皆夭粍?，看兩位同學誰先跳到終點。教師選擇幾名志愿者，其余同學為觀眾。在比賽結(jié)束后，教師可向每個游戲獲勝的學生提出這樣的問題：“你覺得你為什么會贏？”有的學生回答是由于猜拳勝得比較多，也有的學生回答是自己跳得比較遠，觀賽的學生中也有人提出一些同學跳得比較遠。教師以此為突破口設(shè)立探究問題：“為什么同樣是立定跳遠，有的同學就可以跳得很遠，但有的同學就不可以呢？是不是在動作上出現(xiàn)了問題？”以此為突破口，教師又選擇了跳得比較遠和跳得很近的學生再次示范，而后由大家共同交流討論原因所在。

在該情境問題中，學生很快發(fā)現(xiàn)了問題根源，同時教師以示范的方式讓學生對失誤之處一目了然，這樣大家再探究起來也比較輕松，可以很快找到正確的方法，取得良好的探究成果。

三、抓住學生的興趣點，培養(yǎng)體育鍛煉的積極性

由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，部分教師注重知識灌輸，以教材內(nèi)容為中心進行教學，沒有注意以生為本，未從學生的興趣點出發(fā)開展教學。在傳統(tǒng)體育課上，許多學生對體育興趣偏低，導致體育教學質(zhì)量遲遲無法提升。從對學生的調(diào)查得知，一部分學生認為體育運動比較枯燥，訓練模式單一;還有部分女生認為教師布置的體育訓練活動多適用于男生，女生訓練起來難度較大，很難跟上教師節(jié)奏，因而對體育課堂產(chǎn)生厭倦心理。每位學生的差異性，使不同的身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、思維模式、性格習慣的學生形成了一個差異化明顯的班級群體。

針對體育課堂存在的各種厭倦心理，教師需要結(jié)合男生女生之間能力差異、興趣差異等采用不同的體育訓練模式，以適應(yīng)不同群體學生體育訓練需求。比如，同樣是長跑訓練，男生耐力較強，教師以競賽方式訓練耐久力和長跑技巧;而女生訓練則以小組合作為主，將800米跑道分4段進行接力跑，減少女生訓練的強度，以培養(yǎng)女生對跑步的興趣。在不同訓練模式中，男女生體育能力都可以得到鍛煉，從而培養(yǎng)全體學生參與體育活動的積極性。

綜上所述，高效的體育課堂既需要豐富的教學內(nèi)容，也需要貼合學生實際情況的教學模式，只有內(nèi)容與模式相結(jié)合，才能打造高效體育課堂，讓學生在課堂中能夠?qū)W有所獲，真正發(fā)揮體育課堂的教育價值。

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