低年級語文教學中學生閱讀能力的提升

寧榮鳳

【摘要】小學低年級語文教學中，學生閱讀能力的提升是其中非常重要的目標。這將影響到學生綜合語文素養的全面提升并為其后續更深層次地學習打好基礎。從學生發展的角度分析，適當的增加學生的閱讀量也可以達到拓展學生視野、陶冶學生情操的能力，這類目標的實現需要教師轉變教學理念、革新教學模式。

【關鍵詞】小學低年級學生? 語文教學? 閱讀能力? 提升策略

中圖分類號：G623.23

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，小學階段的語文閱讀教學重點在于在養成科學合理閱讀習慣的基礎上引導學生樹立起良好的語感、獨立自主的思考能力。為實現上述目標，學生必須要進行常態化的閱讀訓練，期間教師也要在培養其閱讀興趣的基礎上教給其相應的閱讀技巧。隨著素質教育課程改革的不斷推進，小學語文閱讀教學也同樣處在不斷改革發展的進程之中，所以教師也需要不斷提高對于閱讀教學的關注度并不斷推進相關細節的優化改革。

一、培養小學低年級學生語文閱讀能力的意義分析

新課改背景下，小學語文閱讀教學也應當不斷根據發展趨勢轉變側重點。日常教學中，教師需要在教學過程中讓學生了解到文章的語言形式，之后才能夠借助于不斷反復的閱讀引導學生理解文章語言背后的內涵。在此基礎上，才能夠在寫作過程中運用閱讀中積累下的語言形式、文章內涵。^【1】雖說低年級小學生剛剛接觸語文，但這一環節的工作還是應當給予足夠的關注與重視。這既是小學語文教學的初衷，更是小學語文教師必須要承擔起的責任。所以在實際教學中，教師要在教學中不斷積累工作經驗，以課堂教學為切入點，分析和了解學生的實際狀況，并不斷優化當前的教學方式，調動學生學習的積極性和主動性，進而提高他們的閱讀能力。在新課改理念的指導下，語文閱讀要改變以往的教學形式，將全新的教學理念滲透到課堂之中。此外教師還要對現有的教學方法進行相應調整，為學生們創造良好的閱讀氛圍，使其能夠體會到閱讀教學的魅力所在，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這對于學生的學習和生活都具有積極的推動作用。

二、小學語文教學中如何提升學生的閱讀能力

1、運用多媒體設備調動學生學習的積極性

自新課改推行以來，小學語文教學在教學形式和教材內容上都發生了相應變化，特別是對于小學閱讀來講，部分教材文本雖然在內容上有所豐富，卻早已脫離了實際情況，低年級學生理解起來會遇到諸多障礙，這不僅打擊了小學生閱讀學習的積極性，也背離了閱讀教學的初衷。多媒體教學的應用能夠利用視頻或音頻的形式再現閱讀文本的相關場景，引導學生進行深層次的閱讀，進而幫助學生更好的體會作者的所思所想。在實際教學中，教師要根據閱讀文本的內容開展有針對性的教學活動，先利用多媒體視頻的形式將閱讀內容展現給學生，引導學生進行深入思考，能夠有效降低閱讀的難度，調動學生學習的積極性和主動性。此外借助多媒體進行閱讀教學還要明確重難點知識，對閱讀文本的句子和生詞進行重點講解，這對于提高學生的閱讀能力能夠達到事半功倍的效果。以《奇妙的石頭》這篇課文為例，單靠傳統的教學模式可能無法將學生帶入作者營造的情境之中，他們也不會對《奇妙的石頭》形成具體的印象。^【2】這時如果能夠利用多媒體課件將課文描繪的情境直觀、立體化的展現在學生眼前，便可以在加深學生對于課本知識點印象的前提下調動學生的學習積極性。依靠“多媒體課件+教師指導”的教學模式，學生在完成預先設定的教學目標之后也會產生愛護自然環境的情感，將進一步促進其全面發展。

2、轉變教學方式，發揮學生的自主性

小學語文閱讀教學需要以學生的自主學習為主，因此教師要在立足于當前教學現狀的前提下轉變教學方式、創新教學方法，并進一步發揮出學生的學習自主性。日常教學中，教師要學會關注學生可以接觸到的不同的課文內容，之后再根據學生的年齡特點選擇教學方案。以《窗前的氣球》這篇課文為例，課文講解中教師要引導學生利用好課文插圖來進行自學，即一邊看圖一邊閱讀分析課文，這樣在插圖的幫助下他們也可以理清楚這篇課文的整體脈絡。^【3】此外，教師在講解課文之前要給學生留出一定的思考空間，讓他們可以經過自主閱讀之后再帶著問題進行學習，像如“科里亞發生了什么事”、“窗前的氣球是誰的”，這類問題可以幫助他們更好的跟上教師的講課節奏，從而把握住課文的重點。與傳統小學語文閱讀教學模式相比，這種將插圖與文本資料結合起來的方式既可以鍛煉學生的觀察能力，又可以在此基礎上培養學生的語言表達能力，更可以加深其對于課本內容的理解并幫助其提高學習效率。對小學低年級學生來說，因為其語言表達及邏輯思維能力仍需進一步鍛煉提升，所以教師必須要對這類問題給予足夠的關注與重視。

3、為學生創造良好的閱讀環境

一個良好的閱讀環境能夠幫助學生全身心的投入到閱讀學習當中，激發他們的求知欲望，進而促進閱讀教學的順利開展。小學階段的學生其自制力有限，很難在枯燥乏味的氛圍里保持高度的學習熱情，因此需要教師為其營造特定的閱讀環境。不僅如此，為了幫助學生更好的掌握閱讀文本的重要內容，教師還要創設相應的閱讀情景，調動學生的身體和語言，使其去深切感悟作者傳遞的情感。例如在實際教學中，教師要根據小學階段學生的心理需求去選擇一些合適的閱讀材料，引導學生進行閱讀，在閱讀之后，教師可以通過提問的方式來引導學生進行深入思考，進而提高閱讀教學的科學性和有效性。

【總結】小學低年級語文教學中，學生閱讀能力的提升是教師必須要重視的問題。它可以幫助學生在繁雜的信息群中快速獲取自己需要的信息，進而實現學習效率的全面提升。閱讀教學的意義不僅體現在語文這一學科之上，而且幫助學生提升閱讀能力卻又是小學語文教師必須要承擔起的責任。

【參考文獻】

[1]鄧尚英.小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升分析[J].西部素質教育，2018，4（11）：85.

[2]沈琳.淺談小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（09）：157.