英語核心素養背景下高中英語閱讀教學中的生命教育

姚蓉娟

【摘要】著名哲學家薩瓦特爾說過：“認識死亡，才能更好的認識生命”。我們中國的傳統教育中，“死亡”這樣的相關字眼是很少出現的。如果不能正確的對待死亡，就很難正確的對待生命。教育的第一個目標，應該是使學生成為熱愛人生的人，同時也是善良的人。生命教育如何開展，還需要好好研究，基本內容應該是對生命的理解、珍愛、關懷、敬畏與欣賞。本文將從英語學科核心素養理念的角度，討論如何以教學內容為中心，開展主題突出的高中英語課堂中的生命教育，讓學生學會敬畏生命，對生存能力的培養和對生命價值的升華。

【關鍵詞】英語核心素養 ?高中英語閱讀教學 ?生命教育

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0103-02

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中“發展核心素養”這個關鍵詞是最近幾年的教學研究的熱門詞。不同的高中學科中學生發展核心素養體系的總框架，具體到英語學科的課程標準中，主要包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這四大核心素養是相互影響，相互促進的整體。英語核心素養的基礎中的幾個要素中，主題語境蘊含人與社會、人與自我，人與自然，涉及人文社會科學領域等內容。從核心素養體系的構成來看，核心素養是生命教育的核心價值追求，生命教育是核心素養培養的關鍵途徑。核心素養的三個主題語境對應生命教育的三大素質。核心素養的“人與社會”對應學生的社會素質，“人與自我”對應精神素質，“人與自然”對應社會素質。因此如何在高中英語課堂中體現“立德樹人”的主旨，培養學生做一個健康身心，健全人格，做一個精神生命健康的人的教育勢在必行。

二、國內外研究現狀

在國外，1968年美國的杰·唐娜·華特士第一個開始提倡和踐行生命教育的思想，1979年澳大利亞成立了“生命教育中心”，1989年日本提倡以尊重人的精神和對生命的敬畏的觀念來定位道德教育的目標。2001年烏克蘭在學校教育中開設生命科學基礎課。在國內，20世紀末，我國臺灣和香港對生命教育給予了大量的關注，主旨是闡釋生命的可貴和生命應有的尊嚴。在我國大陸，葉瀾教授最先開始探究生命及其與教育的內在關系。遼寧在2004年12月啟動了中小學生命教育工程，提出了《中小學生命教育專項工作方案》。上海在2005年5月，頒布了《上海市中小學生生命教育指導綱要》，標志著生命教育的研究開始了初步的實踐階段。

三、圍繞核心素養，閱讀教學設計中生命教育的體現

以高中人教版教材中，必修Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero為例，可以基于閱讀偉人、了解偉人、評價偉人、學習偉人，提高自己的教學情境。首先，納爾遜·曼德拉是世界舞臺上一位極具魅力的人物，在牢獄中曾經度過27年，卻毫無怨恨，而是堅定決心建立基于對話和諒解的新南非。數十年的反種族隔離斗爭中，納爾遜·曼德拉與所有遭受著種族歧視的南非人并肩戰斗。他的故事給我們的啟示是，只要我們堅定理想信念，共同努力，我們會有無限的可能性。

教師在課堂教學中需要把主題語境和課堂教學有機組合起來。才能有效實現核心素養的落實。通過這些在設計情境主題探究活動的過程，我們在進行生命教育，讓學生培養積極向上的生活態度和正確的人生觀的同時，要注意激發學生的興趣，生活中處處有教學資源，要經常挖掘和積累素材，并生成英語學科情景問題，深化學生對該主題的認識和理解。通過一系列精心設計的課堂語言學習和思維活動，能有效的推動學生對主題的深度學習，幫助他們建構新知識框架，從不同的生活情境中，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、結語

在關注核心素養的今天，我們教師在課堂教學過程中，應該充分重視孩子們的主動參與性。興趣是最好的老師。如果老師能在教學中深入研究教材，注意積累、注意收集，把課堂設計得生動有趣，學生的注意力就會很自然集中到教師這邊來，他們就會學得輕松愉快，收到理想的效果。英語課堂教學中通過基于主題的問題的創設，自主合作探究的過程，讓學生學會解決問題，于探究過程中幫助學生加深對生命的理解，認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，增強安全防范能力和自救能力，提高生命質量，為學生的終身幸福奠定基礎。

參考文獻：

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