大學(xué)英語課程思政研究

夏君

摘要：思想政治教育的中心環(huán)節(jié)是立德樹人，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。布魯姆教育目標(biāo)分類理論對認(rèn)知過程進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了穩(wěn)定的基礎(chǔ)，使其可以在實(shí)踐過程中具有明確的依據(jù)。基于此，為了使更多的人了解布魯姆教育目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，對大學(xué)英語課程思政進(jìn)行了全面的梳理，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其改善教學(xué)設(shè)計(jì)，客觀評價(jià)思政學(xué)習(xí)效果，并對其產(chǎn)生的影響進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：布魯姆 教育目標(biāo) 大學(xué)英語 課程思政

中圖分類號：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0202-02

社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，對大學(xué)英語課程思政也提出了更加嚴(yán)格的要求。為了使思政教育可以與教學(xué)過程進(jìn)行緊密的融合，使育人目標(biāo)可以盡快實(shí)現(xiàn)，高校必須以科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類理論可以為管理者進(jìn)行管理提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)，制定統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，其不僅可以為教學(xué)思路梳理提供幫助，也可以成為學(xué)生德育發(fā)展評價(jià)的專門工具。

一、大學(xué)英語課程思政研究的現(xiàn)狀

國家早在幾年前就對高校思想政治工作提出了正確的指導(dǎo)，為了使高校思想政治工作發(fā)揮真正的作用，必須充分利用課堂教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化思政政治教育，使思想政治教育可以更加具有針對性，滿足學(xué)生在成長過程中的需要，與其他課程需要結(jié)合，做好教學(xué)工作，使其他課程可以與思想政治理論共同發(fā)展，產(chǎn)生更大范圍的影響[1]。近幾年來，國內(nèi)很多高校都將課程思政作為思想教育發(fā)展的主要方式，使其可以在不同課程中被廣泛應(yīng)用。

作為普通高校必須開設(shè)的一門課程，大學(xué)英語以知識范圍廣、社會影響力大，內(nèi)容也比較多元的特點(diǎn)，使成為落實(shí)課程思政的基礎(chǔ)。以大學(xué)英語和課程思政為檢索詞匯，對文獻(xiàn)進(jìn)行查詢后發(fā)現(xiàn)，一直到目前為止，已經(jīng)有幾十篇文獻(xiàn)對這兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究[2]。這些研究對課程思政融入大學(xué)英語課程的方法進(jìn)行了探討，并進(jìn)行了分類，其中一類就是以經(jīng)驗(yàn)為主，根據(jù)教學(xué)過程對課程思想融入大學(xué)英語的有效方法進(jìn)行全面探索的。例如，有的學(xué)者從思政資源開發(fā)角度，對大學(xué)英語課程思政實(shí)踐進(jìn)行了探索;有的學(xué)者以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，對課程思政融入大學(xué)英語的途徑進(jìn)行了探討，不同學(xué)者對此存在不同的見解。現(xiàn)有期刊文獻(xiàn)中對于布魯姆教育目標(biāo)分類理論應(yīng)用于大學(xué)英語課程思政的研究還比較少。

二、布魯姆教育目標(biāo)分類理論內(nèi)涵及應(yīng)用

布魯姆教育目標(biāo)分類教學(xué)法在教學(xué)過程中已經(jīng)形成了具體的流程，其中，認(rèn)識，是該理論流程的基礎(chǔ)。此流程，需要學(xué)生梳理不同知識之間的聯(lián)系，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對知識理解能力。這在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中有所體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀后對材料的內(nèi)容可以有清晰的了解，并能對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻的研究。領(lǐng)會，是認(rèn)識的下一步[3]。領(lǐng)會與認(rèn)識具有相同性，但是也存在明顯的區(qū)別，主要區(qū)別就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以初步整理知識，體現(xiàn)在大學(xué)英語閱讀中為學(xué)生能夠獨(dú)立梳理閱讀內(nèi)容中的人物關(guān)系，對每段內(nèi)容有更加清晰的了解。學(xué)生認(rèn)識和領(lǐng)會知識后，就需要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在應(yīng)用的過程中學(xué)生只有對知識進(jìn)行有效的整合，才能更好地應(yīng)用，而體現(xiàn)在大學(xué)英語閱讀中則可以使學(xué)生合理應(yīng)用閱讀技巧和新詞匯，使學(xué)生的閱讀水平得到顯著的提升[4]。

分析，具體來說就是對材料中的某一內(nèi)容或者某一要素進(jìn)行分析，對不同的關(guān)系進(jìn)行研究。例如，教師通過一些具體的句子讓學(xué)生明確句子中的邏輯和矛盾，使學(xué)生在分析的過程中發(fā)現(xiàn)問題。

創(chuàng)造，就是將不同的知識進(jìn)行整合，建立完善的知識系統(tǒng)。例如，可以針對短小的故事，讓學(xué)生進(jìn)行再次的創(chuàng)造，使故事具有具體的情節(jié)，并設(shè)定符合故事發(fā)展的結(jié)局。針對需要解決的問題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)具體的程序來解決問題。學(xué)生通過自主查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)出科學(xué)的方案，并應(yīng)用該方案解決實(shí)際存在的問題。

評價(jià)，就是對所學(xué)知識蘊(yùn)含的價(jià)值進(jìn)行判斷，評價(jià)的內(nèi)容非常多元，外在與內(nèi)在都需要兼顧。例如，針對學(xué)生從前都未接觸過的閱讀內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)課堂中討論的標(biāo)準(zhǔn)對其價(jià)值進(jìn)行明確。

在大學(xué)英語教學(xué)中，布魯姆教育目標(biāo)分類理論可以在閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用。在理論研究方面，很多學(xué)者都從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面對布魯姆教育分類目標(biāo)對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示進(jìn)行了研究。該理論還可以在綜合英語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。目前，可以查詢到的文獻(xiàn)中主要就是以布魯姆教育目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行的綜合英語教學(xué)設(shè)計(jì)。同樣，現(xiàn)有期刊文獻(xiàn)并沒有發(fā)現(xiàn)該理論在課程思政中的應(yīng)用實(shí)例。如果想要讓學(xué)生掌握更多的知識，提升道德素養(yǎng)，成為綜合發(fā)展的人才，必須將課程思政的思想育人目標(biāo)與大學(xué)英語課程的教育目標(biāo)相統(tǒng)一，使布魯姆教育目標(biāo)分類理論更加具有可行性。

布魯姆對生物學(xué)中的部分理論進(jìn)行借鑒，其關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域所設(shè)置的目標(biāo)從簡單開始，逐漸復(fù)雜化，最后的目標(biāo)建立主要以以前的目標(biāo)為依托，從未形成了清晰的層次結(jié)構(gòu)。認(rèn)知領(lǐng)域的分類就是根據(jù)知識到思維的轉(zhuǎn)換過程而逐漸完成的。布魯姆的教育目標(biāo)分類理論具有可測性，認(rèn)知領(lǐng)域的不同目標(biāo)主要就是為了對評價(jià)教學(xué)結(jié)果而產(chǎn)生的。測量和評價(jià)時(shí)必須以具體的教育目標(biāo)為參考物，才能保證評價(jià)的準(zhǔn)確性。這六個(gè)目標(biāo)包含了諸多的品質(zhì)，并建立緊密的聯(lián)系，使教學(xué)目標(biāo)更加規(guī)范、合理，避免整體包含的不足，對教學(xué)體系有更加清晰的認(rèn)識，明確不同時(shí)間的教學(xué)要求，為教學(xué)活動的開展指明方向，使教學(xué)得到有效的控制;加強(qiáng)管理，減少教學(xué)的盲從性，使教學(xué)得到有效的創(chuàng)新。但是在實(shí)際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的目標(biāo)都需要以前一級為基礎(chǔ)，也并不是第一級掌握其他不同的級別。該理論只是從實(shí)際需要出發(fā)，在穩(wěn)定的狀態(tài)下對不同層級的關(guān)系進(jìn)行了論述，并對其排序，在教學(xué)過程中需要靈活進(jìn)行變通，避免刻板。

三、布魯姆教育目標(biāo)分類理論對大學(xué)英語課程思政的影響

1.有助于理清大學(xué)英語課程思政的基本思路

應(yīng)用布魯姆教育目標(biāo)分類，將思政教育作為課程教育的一部分，進(jìn)行針對性的課程設(shè)計(jì)，為大學(xué)英語課程思政基本思路梳理提供幫助。具體來說就是將核心價(jià)值觀念和我國的優(yōu)秀文化進(jìn)行整合，并將其作為思政內(nèi)容，在應(yīng)用和分析的過程中對中西方文化差異進(jìn)行探討，使中國文化可以通過英語進(jìn)行闡述，成為中國故事傳播的落腳點(diǎn)。

以大學(xué)英語實(shí)踐類課程為例，本課程授課內(nèi)容可以分成不同的模塊，其中英文展示和英文短劇是最為關(guān)鍵的內(nèi)容。按照上述課程思政基本思路，在授課的過程中可以將社會主義價(jià)值觀念和中國文化觀念添加到模塊中，學(xué)生可以通過閱讀相關(guān)的素材，正確理解中西方文化的差異，強(qiáng)化文化自信，并針對中國傳統(tǒng)文化的重點(diǎn)內(nèi)容，以表演的方式進(jìn)行展示，展示效果也可以作為模塊考核標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，并對其進(jìn)行評價(jià)。

2.有助于改善大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

布魯姆教育目標(biāo)分類理論可以為教師進(jìn)行教學(xué)提供幫助，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加具有針對性。課程思政教育目標(biāo)可以與課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行緊密的融合。以英語英文短劇模塊為例。在該模塊中可以對短劇進(jìn)行簡單的介紹，由學(xué)生選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行表演，教師對學(xué)生的表演進(jìn)行客觀性的評價(jià)。其中，教師在對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)需要著重注意學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文在布魯姆教育目標(biāo)理論基礎(chǔ)上，對該模塊進(jìn)行了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整。

在課前任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要自主查找與西方文化相關(guān)的資料，并在教師的指導(dǎo)下觀看作品視頻。在課堂任務(wù)環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對原著中闡述的價(jià)值觀念進(jìn)行深入的思考，例如人們對生活的向往和人與人相處的和諧等，并對短劇改編的思路進(jìn)行明確，做好短劇表演所需要的各項(xiàng)準(zhǔn)備。同時(shí)，分析學(xué)生在短劇表演中遇到的問題，并幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。例如，團(tuán)隊(duì)合作、矛盾時(shí)的退讓等問題都需要進(jìn)行充分的思考。然后，結(jié)合課堂思考，對學(xué)生進(jìn)行分組，選擇學(xué)生感興趣的劇本進(jìn)行角色表演。在課后任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要準(zhǔn)備好所需要的服裝和道具，并根據(jù)教師的指導(dǎo)排練短劇，錄制視頻，最后對表演情況進(jìn)行總結(jié)，形成具體的日志，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出改進(jìn)建議。

通過學(xué)生的反思日志，我們可以充分看出，改善教學(xué)設(shè)計(jì)可以使課程思政育人目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)。所有學(xué)生在反思的過程中都可以對團(tuán)隊(duì)合作的重要性有進(jìn)一步的理解和體悟，使學(xué)生之間增加溝通和交流。就像有些同學(xué)在反思中寫的：團(tuán)隊(duì)合作對自身成長有重要的幫助。雖然一個(gè)人可以提升發(fā)展速度，但是集合所有人的力量，可以向更遠(yuǎn)大的目標(biāo)前進(jìn)。只有同學(xué)之間互相幫助，才能解決學(xué)習(xí)過程中存在的困難，取得良好的育人效果。

3.有助于客觀評價(jià)思政學(xué)習(xí)效果

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論修訂版對認(rèn)知過程進(jìn)行了明確的劃分，為評價(jià)學(xué)生的思想學(xué)習(xí)效果提供準(zhǔn)確的依據(jù)。以視聽說課中英文展示模塊為例。該模塊需要不同的學(xué)生組成一個(gè)組別，對中國傳統(tǒng)文化或者社會熱點(diǎn)信息進(jìn)行探討，選擇固定的話題，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行十分鐘以內(nèi)的英文展示。選題非常關(guān)鍵，必須深刻反映社會價(jià)值，對學(xué)生形成激勵(lì)。結(jié)合這一要求，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以傳統(tǒng)文化為主要的選題，例如剪紙、傳統(tǒng)節(jié)日等;而社會熱點(diǎn)類，可以選擇目前人們最為關(guān)注的5G技術(shù)。學(xué)生確定具體的選題后，教師進(jìn)行思想方面的引領(lǐng)。文化類展示以主要就是介紹歷史發(fā)展，并對文化內(nèi)涵進(jìn)行，強(qiáng)化文化傳承意識，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新。社會熱點(diǎn)類展示就是介紹具體的概念，并對深入的分析社會各類現(xiàn)象，評價(jià)對不同事物的社會產(chǎn)生的影響，結(jié)合模塊評分標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)生不同階段的思政學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)具有可操作性。

綜上所述，為了使思政教育與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全方位的育人目標(biāo)，教師必須充分利用課堂這一穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，以布魯姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，對教學(xué)思路進(jìn)行全面的梳理，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，豐富學(xué)生德育評價(jià)的內(nèi)容，使其成為學(xué)生德育評價(jià)發(fā)展的工具。

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責(zé)任編輯：趙世鵬