提高伊犁州直中小學信息技術課堂教學效率的實踐研究

王春

摘 要：伊犁州直該學科的課堂教學不夠規范，缺乏有效的指導，課堂教學隨意性強，課堂教育質量亟待提高。而翻轉課堂、“微課”技術的運用、項目管理等也會為信息技術課堂增光添彩。在內因、外因等各條件早已成熟的今天，提高伊犁州直中小學信息技術的課堂教育質量和效率是當務之急，也是師生成長的共同需求。

關鍵詞：中小學 信息技術 課堂教學 效率

隨著中小學教育的不斷完善和發展，伊犁州直中小學校信息技術課從無到有，經歷了設備少、師資缺、課程不齊不足，到現在開齊、開足，更需要開好的階段。據統計，州直中小學信息技術課三年級以上開課率達90%，初、高中開課率100%。信息技術課堂教學效率的提高無疑會極大促進師、生的共同成長和發展，提高中小學教育教學質量。

一、研究的主要內容

嘗試使用單元或模塊任務驅動模式，任務的設置與生活、學習實際相結合，在學習過程中借助翻轉課堂、微課等手段，引導學習采用小組合作、設置評價等方式，賦予學生更多的學習選擇權，最終達到提高課堂教學效率科質量。

1.結合實際學習和生活，以任務驅動為主進行單元或模塊化的教學設計

教師在課前進行教學設計時要以單元或模塊為主題先進行章節的設計，設計中采用任務驅動即每一單元設計一個大任務，然后再將完成大任務的過程分解成若干個小任務，每節課根據知識點的學習完成幾個小任務，直到大任務的完成，這也就完成了該單元或模塊的學習。任務由淺入深引領學生用技術和軟件去完成學習，最終達到完成單元或模塊設計的任務，體驗學以致用的好處，探索技術與實際結合的效果。

2.翻轉課堂、微課等學習方式給予學生更多學習選擇的權利， 以提高學生學習的積極主動性

“微課”主題鮮明、目標明確、情景真實、短小精悍等特點，其高效、便捷、靈活的學習方式對教育產生了重大影響。整個教學環節中應用課前準備好的 “微課”來完成技術重、難點的突破，一方面學生可以根據掌握情況反復學習，另一方面教師也把講授的時間節省出來引導學生積極參與解決任務和問題。 如此教師教得輕松， 學生學習的主動性和積極性也提高了^[1]。

二、研究的主要方法和內容

1.單元或模塊化集備課

即同一字校每名教師領取該學校信息技術教材的章節或模塊進行備課，教學設計任務設計成章節獻模塊任務，再將大任務分解成若干個小任務，每節課完全幾個小任務，直到單元或模塊結束，再來綜合評定單元任務的完成情況最后大家的備課資源全部共享。教學設計體現自主，探究，分層合作，課上教師輔助學生在用技術的過程中學技術，完成教學目標.整個教學設計重在培養學習用技術去解決生活和學習中的實際問題，促進學生對信息技術知識的自主探索、合作交流的學習能力的培養。

2.小組合作優勢正在進行

所有課題教師需要在課前對起始年級的班級進行小組分配，選定每組的組長和紀律委員，制定好規則和要求，保證分配的小組能夠發揮小老師的作用，以完成任務為驅動引領學生學習積極、主動和合作精神向前推進。 實踐發現進計算機機房的班級按照4-6人一小組，同排就近成小組是比較合適的。 每組中強弱、男女和不同性格的搭配，最終讓每個小組的力量平均。 每小組有組長和紀律委員，負責小組中每個人的考勤、紀律、學習掌握情況和任務完成進度等。 小組內互幫互助，相互配合，共同完成學習和學習任務。

3.少教多練的教學嘗試

每節課教師強制保證其講解的時間不超過15分鐘，學生的練習時間不得少于整堂課的2/3。 引導學生自主學習為主，能自學的教師少講，按照任務驅動，引導學生自主練習、合作學習。教師課中在發揮小組合作互幫互學，互相評價和總結上下功夫。少教多練即教師少教，少講，促學生多學、多練，學生發揮積極主動性，從而提高課堂教學效率。

4.微課應用于課堂教學

老師們嘗試自己制作微課，也可以借鑒其他資源，把重點，難點的講解交給微課。教師上課布置任務后，引導學生自主學習微課并完戰任務。教學重難點的突破采用微課或導學案，引導學生去探究，學習和體驗探究過程，體驗用技術服務于生活和學習的快樂^[2]。伊寧市三中采用了“微視頻”方法，奎屯二中采用每節課分發資源包，引導學生通過資源包中的導學案、微視頻、文字材料等完成該課重難點的突破和任務的完成。通過學生看微課，應用導學案等引導其完成分層任務，輕松實現了自主學習和分層教學。結合教材的重難點，實踐微課運用于信息技術的方式方法，為信息技術教師靈活掌握該運用累積經驗。重點在微課、翻轉課堂運用于中小學信息技術學科課堂教學后，對教學效果所產生的影響、師生間的變化，以及教學方法、教學評價及實施中存在的問題，并從中找到提高信息技術課堂教學效率的有效途徑和方法。總結微課運用于是信息技術課堂的策略和規范，并建立和充實伊犁中小學信息技術微課堂。

5.“五步走”模式的初步應用

“五步走”教學即課前做好準備、創建教學情境、運用小組合作、開展教學評價、進行課堂小結，五個步驟缺一不可。做好課前準備是所有上課前必備的環節和要素，課前準備越充分，教與學的過程就會越輕松; 在“五步走”過程中盡量從學生實際出發，設置與學生生活和學習相關的任務，再把任務分解成若干個小任務，利用小組合作進行合作、協作、互幫互評等共同完成學習任務。逐步實現信息技術課上教師教得輕松，學生學的自在，最終達到以提高課堂教學效率和質量。在課前做好充分準備，制作或收集微視頻、導學案、圖、文等資料，上傳到服務器或共享空間。在進行教學設計時要根據教學內容創建教學情境，把任務進行分解，由易到難的采用任務驅動方法。課堂上通過教學情境的運用，給小組分配任務，學生通過學習資源包的自主學習和小組合作學習完成學習任務，之后課堂內完成評價和小結。教師在課堂上發揮引導作用，學生發揮主體作用合作完成學習任務，達到學習目標要求。

參考文獻

[1]周敦.中小學信息技術教材教法[M].北京：人民郵電出版社，2013：123-128.

[2]李藝.信息技術課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2010.