多媒體輔助下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

章杰

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯是比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前，多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用為當(dāng)代教育添加了動(dòng)力。本文以初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，確定多媒體技術(shù)和初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的融合模式，以此增進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 多媒體技術(shù)

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題

1.違背了詞匯教學(xué)的語(yǔ)境性原則

很多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)保持同一種教學(xué)模式：首先，拼讀單詞的發(fā)音，接著，講解詞的構(gòu)成及語(yǔ)法功能，列出所有的詞義，再進(jìn)行造句。該教育方法，占據(jù)了教師太多的教學(xué)時(shí)間，是變相的詞典遷移。實(shí)踐表明，單獨(dú)的授詞法會(huì)造成學(xué)生的厭煩情緒，不便于對(duì)生詞的學(xué)習(xí)與吸收。^[1]

2.違背了詞匯教學(xué)的復(fù)現(xiàn)性原則

初中英語(yǔ)目前的教材有大量的單詞，不過(guò)教師的教學(xué)方式普遍單一，詞匯的重復(fù)率不高。因?yàn)椴扇×讼到y(tǒng)性的詞匯教學(xué)方法，所以詞匯大多不會(huì)重復(fù);另外，詞匯量不足，以至于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)量有限。循環(huán)往復(fù)的惡性循環(huán)造成了初中英語(yǔ)教學(xué)的高難度，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)難度。^[2]

二、初中英語(yǔ)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的好處在于如下幾個(gè)方面：

1.直觀，可以不受視覺(jué)的局限，以多種視角觀察對(duì)象，抓準(zhǔn)要點(diǎn)，便于方法的獲取與概念的吸收。

2.動(dòng)態(tài)，形象地反映概念和過(guò)程，便于進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)。

3.互動(dòng)，學(xué)生可以多參與到課堂學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。^[3]

4.復(fù)現(xiàn)，便于學(xué)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)加以鞏固。

5.針對(duì)，根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

6.高效，有效壓縮了時(shí)間與空間，提高了教學(xué)效率。

三、多媒體輔助下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化詞匯教學(xué)環(huán)境的策略

策略一：通過(guò)課件形式設(shè)置詞匯語(yǔ)境，綜合句型、語(yǔ)法交際開(kāi)展詞匯教學(xué)。

一般情況下，單個(gè)單詞的學(xué)習(xí)與吸收要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的周期，綜合了初識(shí)、重現(xiàn)、記憶、理解、運(yùn)用的整個(gè)流程。所以，對(duì)詞義、詞語(yǔ)的運(yùn)用特性與習(xí)慣用法，教師在引入、解釋與練習(xí)期間，應(yīng)當(dāng)設(shè)立語(yǔ)言交際情形，便于學(xué)生真是體驗(yàn)，將詞匯和句型、語(yǔ)法相融合，便于學(xué)生掌握語(yǔ)言功能表達(dá)的可能性與結(jié)構(gòu)的多樣性，一邊鞏固，一邊掌握英語(yǔ)交際能力。

策略二：通過(guò)課件構(gòu)建詞匯語(yǔ)境，應(yīng)當(dāng)注重從詞匯再現(xiàn)、單詞突破、故事等入手。

（1）詞匯再現(xiàn)：借助于單詞游戲?qū)υ~匯進(jìn)行重現(xiàn)，游戲的方式有助于寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握詞匯，具備最初的記憶。例如：快樂(lè)記單詞這個(gè)游戲，就是根據(jù)單詞的難易等級(jí)進(jìn)行分類(lèi)，設(shè)置了四個(gè)層級(jí)，生詞數(shù)量從3到8，需要掌握生詞詞義，然后對(duì)物品對(duì)應(yīng)。

英語(yǔ)單詞的背誦和記憶是一項(xiàng)耗時(shí)很長(zhǎng)而效果并不明顯的教學(xué)行為，在教學(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)其趣味性，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地想出多種教學(xué)方式和活動(dòng)方式，幫助學(xué)生在更加輕松和愉快的氛圍中記住單詞，完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)背單詞這一簡(jiǎn)單的行為提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）單詞闖關(guān)：

①讓學(xué)生站在講臺(tái)上根據(jù)其他同學(xué)的提示聯(lián)想單詞;

②單詞準(zhǔn)確率高的學(xué)生得到相應(yīng)得分;

③在學(xué)生記憶完成之后，開(kāi)展詞匯比拼游戲;

④讓學(xué)生根據(jù)不同的圖片和情景聯(lián)想學(xué)習(xí)過(guò)的單詞;

通過(guò)將教學(xué)和游戲相結(jié)合的方式，在教學(xué)活動(dòng)中引入一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以幫助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)積極的心態(tài)下更加自信、更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)和記憶單詞，從而提升學(xué)生的反應(yīng)速度和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)與科技相結(jié)合的方式能夠進(jìn)一步營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍和環(huán)境。

（3）單詞故事：

①首先在劃定記憶任務(wù)中的部分單詞;

②表述單詞所處的環(huán)境和使用場(chǎng)所;

③讓學(xué)生抽取單詞并且描述與之相關(guān)的情景;

④進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作或者小組結(jié)合，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，解釋自己所選單詞的原因。

⑤在下課之后將討論結(jié)果以書(shū)面形式上交，以PowerPoint， flash形式展示;

有針對(duì)性的了解學(xué)生的喜好，并且通過(guò)將單詞串聯(lián)在故事中，幫助學(xué)生在實(shí)踐中更好地運(yùn)用這些單詞，從而提升對(duì)詞匯的理解水平，幫助其更好的學(xué)以致用。在該過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了表達(dá)能力，其聽(tīng)力和理解力也會(huì)得到相應(yīng)的提升，小組之間的交流互動(dòng)幫助其更好地進(jìn)行詞匯的應(yīng)用和復(fù)習(xí)。在學(xué)中練、在練中學(xué)。^[4]

2.輔助學(xué)生構(gòu)建文化意義圖式的方式

擴(kuò)大背景知識(shí)，拓展文化意義。

教師在教授英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)在國(guó)外的應(yīng)用場(chǎng)景作出相應(yīng)的擴(kuò)展，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，也能更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接使用中文思維進(jìn)行理解所造成的誤解。在單詞講解的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)法、語(yǔ)境作出具體的講解。比如英語(yǔ)單詞“freeze”中文釋義為冰凍、結(jié)冰。但是在西方國(guó)家，其使用這個(gè)單詞最多的場(chǎng)合是在抓捕嫌疑人過(guò)程中，當(dāng)警察說(shuō)出這個(gè)單詞時(shí)，是要求對(duì)方舉起手來(lái)、不許動(dòng)，如果簡(jiǎn)單的將其理解為冰凍，可能會(huì)造成不可挽回的損失和生命危險(xiǎn)。

英語(yǔ)教學(xué)和背后文化的組合教授，使得單個(gè)詞語(yǔ)同語(yǔ)法、句式、習(xí)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，這對(duì)學(xué)生更加深入的理解單詞具有重要意義。只有當(dāng)學(xué)生理解到中外文化差異的不同，才能避免漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的慣性思維，潛移默化提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.提高學(xué)生詞匯教學(xué)記憶效果的技巧

記憶曲線表明，人的記憶分為三個(gè)階段，淺層記憶、中層記憶和深層記憶，不同的記憶階段意味著學(xué)生對(duì)于所記內(nèi)容的牢固程度是不同的。教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而為長(zhǎng)久記憶打下基礎(chǔ)。豐富新詞匯呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極用腦、用手、用眼，多種方式和渠道加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力和反應(yīng)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞和印象。

總而言之，英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，而多媒體便是一種有效的詞匯教學(xué)手段，因?yàn)樗箓鹘y(tǒng)的詞匯教學(xué)走出了低效的誤區(qū)，為詞匯教學(xué)指明了一條陽(yáng)光大道。這正可謂是：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村！

參考文獻(xiàn)

[1]陳琳，王薔，程曉堂主編，全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北師大出版社2002.

[2]梅林，當(dāng)前外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究趨向[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2000（5）.

[3]吳麗林，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯記憶差異個(gè)案研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（3）.

[4]平克虹，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯為本[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).1999.