如何培養初中生在生物實驗教學中的觀察能力

李益蘭

【摘要】觀察能力是一項重要的能力，許多學生在生物實驗中缺乏必要的觀察能力往往導致無法進行實驗。然而，作為一種能力，觀察能力是可以通過后天訓練得到提升的。本文探討了如何在生物實驗教學中培養學生的觀察能力。本人結合多年的教學經驗，總結出一些適合教學并有效提升學生能力的方式，并進行以下的論述。

【關鍵詞】初中 ?生物教學 ?導學案

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0174-01

觀察能力的培養與引導對于初中生物教學具有較好的作用，不僅給學生提供了觀察生活的意識，逐漸建設細致的內心，而且在觀察的過程中能夠更好的進行知識的學習與理解。生物實驗的教學環境在整體教學過程中具有重要的影響力，教師可以通過實驗調動學生的參與程度，逐漸極大學生的潛能和思想，鍛煉實際應用能力的同時提升學生對生物的興趣。新時代背景下，教育部對于初中階段的學生培養要求較高，希望教師能夠提升學生的實際應用能力，將生物知識進行根本性的理解與運用，提升課堂的有效性。根據教育政策的更改，教師們需要及時調整教學方式，以更好的狀態幫助學生學習與生活。

一、全面提升教師的思想和能力

教師是面對學生并進行知識教學的直接引導者，教師的思維、能力能夠對學生產生巨大的影響，新時代背景下的教學目標的有效進行最主要的就是教師的教學方式和教學思維，傳統的教學方法過于單一，趨向于教師為主體的全面授課模式，缺少了學生的代入感，容易使學生失去學習的興趣，教師授課的枯燥性也會導致學生注意力的流失，為了避免學生出現學習問題，教師需要及時吸取有效有趣的教學方式，更好的提升教學能力、知識儲備和先進性，保證續航能力，以先進的教學方式和思想帶領學生進行生物學習，逐漸提升綜合能力。

比如，為了提升教師的教學思想和方式，學校需要給教師提供一些接觸外界教學活動的機會，讓教師通過參與培訓和名師公開課的方式積極吸取他人的教學經驗和方式，通過與外界的接觸來逐漸提升自己的思想和能力，及時掌握國家教育的方向，這樣才能明確目標進行生物教學工作。再者不斷的學習可以逐漸加強教師的教學能力和知識儲備與運用的能力，給學生提供有效的教學內容，幫助學生更好的學習。由于一些地方學校對于學生的培養主要針對知識教學，忽視了實踐能力和實驗教學，導致學生在思想上、能力上、觀察生活上都有缺失。教育不僅僅是知識的普及，更多的是能力和思想的提升，因此教師需要通過不斷接觸外界進行思想空缺的補齊，重視對學生觀察能力和實驗能力的培養，及時進行教學方式的更新，以趣味的方式幫助學生進行快樂有效的生物學習。

實驗教學以及培養學生的觀察能力的前提是教師具備這樣的教學意識，有了教學意識和目標才能更好付諸于行動，幫助學生進行健全有效的生物教學。因此教師的思想和能力的提升格外重要。

二、注重實驗教學的實踐性，及時進行記錄

生物是一門與生活實際相結合的科目，有效的實踐可以增加學生的知識理解性，幫助學生更好的認知這個世界，補充必要的常識。在對學生進行生物教學的過程中，可以帶領學生進入到實驗環節，充分帶動學生學習的興趣。實驗教學能夠充分調動學習氛圍，提升生物教學的趣味性，學生通過對課本知識的驗證以及與生活常識的結合能夠對生物學習產生新的理解和感悟，在進行實驗的記錄時可以將現象及感悟進行逐漸的積累，加強知識的記憶，以動手實踐逐漸提升學生的觀察能力。

比如，教師在對學生進行“顯微鏡”相關知識點教學時，教師需要帶學生進入到實驗室當中，先讓學生觀察顯微鏡，根據自己細致觀察的內容進行顯微鏡各個部分的描述，并猜測這樣設計的目的和作用，之后教師需要讓學生自己進行實踐研究，看看顯微鏡不同旋鈕的作用，通過實際操作來進行生物儀器的探究，最后教師需要系統的帶領學生進行學習，將生物知識核心概念傳遞給學生，并為學生提供一些觀察的標本，如植物細胞、動物細胞等，讓學生借助所學知識趁熱打鐵進行實踐操作，觀察樣本中細胞的樣子與動植物細胞的區別，為后續知識的講解進行鋪墊的同時能夠讓學生熟悉顯微鏡的使用方式，加強對知識的認知和理解。觀察能力是需要從一點一滴進行實際的引導和培養，給學生一個方向來進行自主的觀察和實踐是提升學生能力的良好方式。為了逐漸培養學生的積累能力，培養動手實踐的興趣和觀察生活的習慣，教師可以讓學生根據觀察的內容進行實際的記錄，并將自己的感受進行總結，通過文字的記錄來幫助學生養成觀察生活的能力。

實踐教學是當下生物教學所需的教育環節，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能培養學生有效的觀察能力、分析能力和探究能力，引導學生從枯燥的課本中走出，更好的在實際中進行知識的訓練，有效將生物教學與生活現象相結合，提升理解和掌握能力。

三、以提問的方式引導學生，從生活入手提升觀察與分析能力

初中的學生已經具備了一定思考問題與學習的能力，教師需要在進行教學知識的同時提高學生的實踐能力與自主學習的能力，挖掘學生的潛能。實驗教學具有較多的教學有點：課本知識的驗證、生物現象的觀察與記錄，提升學生的理解能力、降低知識的難度、豐富課堂活動，增添趣味性、提升學生的動手操作能力、培養學生觀察意識和分析探索能力等等。教師在對學生進行觀察能力培養的過程中，可以通過提問的方式進行實際思維的引導，給學生一些提示，讓學生進行自主思考和觀察，逐漸幫助學生建設觀察生活的習慣。

比如，教師需要借助提問的教學方式為學生提供一個正確的學習路線，通過不斷的延伸和指導來提升學生的生物學習意識和觀察生活能力。教師在進行《動物的運動與行為》教學時，教師可以在課堂上為學生提出一些問題，讓學生課下通過自己的觀察和思考找到答案，如：動物與人類的區別是什么？動物行為有什么特點？有沒有具體的事例進行相關結論的證明等，借助問題的由淺及深逐漸引導學生的學習思路，讓學生將生物知識與生活實際相結合，通過觀察生活進行問題的查找與總結。教師在對學生進行《種子的萌發》的教學過程中，可以將生活中的實際事例引入到課堂中，通過對生活的了解以及實驗探究來幫助學生進行有效的學習，提升對自然的感悟，培養觀察的習慣和意識。教師可以在實驗室中讓學生種植綠豆，帶領學生一起分析和觀察豆芽的成長過程，并讓學生每天進行記錄與描述。通過將生活中實際的事物帶入到課堂進行實踐，能夠讓學生親眼見證豆芽的形成，提升知識的理解能力和實際觀察能力。

有效的提問教學能夠提升學生的思考探索能力，通過不斷的問題引導學生觀察生活，實驗與生活相結合能夠將生物知識進行真實的理解與學習，通過觀察記錄與實驗來進行知識的鞏固，加強學生觀察生活的意識。

四、總結

綜上所述，初中階段的學生需要進行全方面的提升，觀察能力能夠幫助學生更好的適應生活，提升學習的有效性和嚴謹性，在生物教學中教師能夠借助實驗的方式與生活相結合，不斷引導學生觀察生活，培養觀察的習慣。同時對于實驗結果的有效觀察可以幫助學生更好的記憶知識與理解知識。上述方式在實踐中具有較好的引導作用，適合推廣使用。

參考文獻：

[1]陳海波.基于核心素養的高中生物課堂教學實踐——以“光合作用原理的應用”為例[J].中學生物學，2017（02）.