核心素養視域下的初中物理探究式課堂教學的實踐

張志祥

摘 要：根據學生的學習的特點，初中物理探究式教學有利于學生身心發展，能很好地愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。有助于倡導學生自主、合作、探究的學習方式。有助于啟迪學生的高階思維，有助于培養學生的實踐能力，從而達到培養學生的物理核心素養。

關鍵詞：核心素養 初中物理教學 探究式教學 實踐

在知識快速膨脹的今天，教師要教給學生的不僅是知識，更要讓學生學會思考，讓他們學會如何公正、客觀、理性地學習、鑒別和反思知識，途徑就是要關注學生核心素養的培養和提升，而自主探究式教學模式為學生 “核心素養”的培養提供了行之有效的手段。

一、核心素養及探究式課堂教學的概念

核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力。物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任。主要由“物理觀念”“科學思維”“實驗探宄”“科學態度與責任”四個方面的要素組成。^[1]

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、交流、討論、聽講等途徑去獨立探究，通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。^[2]

二、實施探究式課堂教學的意義

在初中物理教學中實施探究式教學有助于學生身心發展。探究式教學能根據學生的學習的特點，能很好地愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。有助于倡導學生自主、合作、探究的學習方式。有助于啟迪學生的高階思維，培養學生的實踐能力。探究教學既是一種教學方式，也是教學的重要內容，探究能力是學生必須具備的能力，實施探究教學是培養學生創新能力的必經之路。

三、探究式課堂教學的實踐

1.構建基于核心素養的探究式課堂教學新模式。

探索積極的學習過程，引導學生在學科領域中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達、交流與合作等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。

第一、教師要引導學生如何提出問題，怎樣提有價值的問題，在教學中要注重培養學生問題意識。采取“知識問題化”的形式，來培養學生的問題意識，去改變知識呈現方式。例如：我在引導學生學習“聲音的產生與傳播”內容時，在講臺上展示二胡、笛子等常見樂器，讓學生仔細觀察樂器發聲時出現的現象，引導學生提出問題，聲音是如何產生的？

第二、教師要引導好學生的猜想方向。課堂上的猜想過程應當由教師激發而產生的，并由教師引導其猜想方向，這樣，才能使學生明確研究目的。

第三、教給學生一些有效的猜想方法。如：①類比猜想法：根據兩個對象之間的相似性，把信息從一個對象遷移到另一個對象的一種推理方法。②聯系猜想法：借助以前與之有直接或間接聯系的其他物理問題或知識。③歸納猜想法：通過某類物理對象中個別對象具有的屬性，猜想該對象全體都具有這種屬性。④逆向猜想法：如用大小試管演示大氣壓存在的實驗?？茖W的猜想引起了學生無比的樂趣，可以激發了學生對科學的熱愛與向往。

把核心素養和學業質量要求落實到學科教學中，促進教師角色轉變與教學方式的轉變;通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。

2.讓學生在教師引導下進行自主、合作、探究學習中完成知識的建構，嘗試體驗與探究過程，促使學習方式的轉變;培養學生的探索精神、創新思維，勇于實踐的能力。從而開發學生潛能，促進學生的主動發展。例如：我在執教“密度”一課時，提出這樣的問題：用一只量筒和適量的水，怎樣估測一塊橡皮泥的密度？雖然測定固體密度的方法比很多，但必須利用基本原理的公式是：ρ= m/V ，學生只要測出物體質量和體積問題就解決了.針對這個問題，大部分學生很容易聯想到用“排水法”測橡皮泥的體積，但到底如何用 “排水法”測橡皮泥的質量是一個難點，通過學生的反復推敲、思考，最后他們自豪地從思維的云霧里走出來，成功地找到了解決這個問題的方案.

3.創造性地使用教材，加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，發展學生的實驗探究與創新實踐能力，為學生終身學習奠基。

4.實施探究教學要注意教學方法的轉變。

要真正實現教學方法的創新就必須完成三個轉變：一是從講堂到學堂的空間轉變;二是從先教到先學的時間轉變;三是從“教授” 到“教練” 的角色轉換。關鍵是老師不能把課堂變成“一言堂”，應充分把握講的量和度。教師善于充分揭示知識的發生過程，不僅是學生物理知識形成的必要前提和準備，更有利于提高學生發現物理問題和解決實際問題的能力，有利于培養創新性思維的能力。正如布魯納所說：學生不是被動消極的知識接受者，而是積極的主動的知識的探究者，教師的主導作用是要形成一種使學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現成的知識。

總之，隨著新課程改革步伐的加快，核心素養已成為我國基礎教育改革目標的重要內涵，既是關于學生知識、情感態度價值觀、技能等多方面能力的綜合表現，又是促進學生終身學習、適應 未來社會、 實現全面發展的基本保障.自主探究式教學模式為提高學生的核心素養的提供了可行的路徑.通過探究式課堂教學的實施能有效促進教師教學認識信念的轉變，建立與學科核心素養相適配的切實符合農村初中教師的教學認識信念體系。促進初中課堂教學模式變革，建立與學生核心素養發展相適配的具有農村初中特色的探究式教學模式與教學策略。促進初中教學評價實施，在實踐中檢驗探究式教學的評價體系、方式、工具和手段的有效性。

參考文獻

[1]黃盼理.以核心素養為導向的初中物理教學探討[J].西部素質教育，2017，08：152-153.

[2]李卓.中學物理互助探究的教學研究[J]《理科考試研究》.2016.