基于翻轉課堂視角下的高中化學教學初探

何少萍

摘 要：雖然翻轉課堂作為一種新的教學模式逐漸融入課堂之中，但在翻轉課堂的實際應用中仍然存在一定問題。本文將主要圍繞著如何將翻轉課堂的教學模式應用到高中化學的教學中進行討論分析。

關鍵詞：翻轉課堂 高中化學 研究綜述

引言

化學這門學科知識點繁多復雜，學生無法在短時間內，所以學生很難在短時間掌握知識點并學以致用。運用翻轉課堂的教學模式能夠反客為主，讓學生們自己積極探索化學的奧秘。^[1]

一、明確課本信息，巧妙利用教學視頻內容

教學信息清晰明確和教學視頻短小精悍是翻轉課堂的兩大特征。引言部分是對整本書要學習內容的一個概括總結，高度凝練了學生要學習的內容。也是對學生接下來要學習內容的一個引導，能夠激發學生的學習興趣，這使得每一本化學課本都有了課程總體目標，使教學信息明確化。教材內容開放性和靈活性真正讓學生做到了對教學信息的明確，這不僅有利于學生進一步收集資料、解決問題，而且對學生豐富和拓展知識面提供一定的引導。在每本化學書的最后面都有一張光盤，光盤里呈放的就是每一章的教學視頻，這些教學視頻大多時間很短，這就可以保證學生可以在短時間內針對具體知識點進行突擊式學習。大數據也豐富了化學講課方式，教師除了讓學生利用視頻進行個別化學習，還能夠利用化學習題APP讓學生進行自主練習，同時這種APP也能提高教師批改作業的速度，節省教師的工作時間。現階段的化學結果驗收除了試卷形式的驗收還有實驗性質的驗收了，教師在上課時往往不能過多地在實驗講解上花費時間，學生也不能在化學實驗室進行自主練習，在此情況下學生就可以通過觀看實驗視頻的方式來提升自己的實踐能力。^[2]

例如，人教版高中化學課本《化學選修3物質結構與性質》中引言的第一句話就是“化學研究的是構成宏觀物體的物質。”其后又相繼提出了“對物質的研究可以分為物質的組成與結構和物質的性質與變化兩個方面。“同是碳單質，化學性質為何不同”等相關問題，以此循循善誘，引導學生對物質這個問題的探索與了解。人教版化學教材光盤中的元素周期律教學視頻就很短，學生的注意力時間能夠完全涵蓋視頻播放時間，這就能夠有利于學生的學習，短視頻所獨有的暫停、回放、重復觀看等特點也有利于學生自主的學習。

二、明確教學流程

翻轉課堂的特點之一是重新構建學習流程，在人教版高中化學課本當中非常清晰的目錄結構標明了每一章、每一節需要學習的內容。在“章”層次下設置了“整理與歸納”等欄目，“節”層次下設置了“思考與交流”“科學史話”和“學與問”等大量欄目。這些欄目清晰地體現了人教版化學課本對學生的積極引導作用，它們模擬學生們的思維方式，讓學生們更方便，更快捷地進行學習。翻轉課堂的學習模式體現了教材與學生“對話”功能，有利于實現學習方式多樣化，促進學生的學習和發展。教師應該在掌握課本結構的基礎上結合學生們的具體學習情況創設教學計劃、明確教學流程。明確教學流程要求教師的講解過程應該具有嚴明的邏輯性。教師還應該在一節課結束后，向學生收取反饋意見，了解他們在學習中的疑難困惑，從而對自己的教學計劃和講課效果進行反思。教師還應該采取多種教學方式來豐富自己的課程內容，教師應該用生動的語言代替枯燥乏味的語言，用事實論證和客觀實驗過程來代替蒼白無力的講解，教師應該用多種多樣的化學學習方式點燃學生的學習激情與學習樂趣，不能染枯燥無味的習題填充學生的學習過程。

例如，以“配置一定物質的量濃度的溶液”主題學習為例，教師就可以把學生帶入實驗室中，讓他們在實驗室中進行親身操作，了解溶液的配制方法和配置注意事項。通過這種實驗，學生可以了解到溶液配置時可能出現誤差的環節都有哪些，也能了解到在具體操作中缺乏儀器時應該如何繼續實驗，學生更可以親身體驗容量瓶的使用方法，加深學生對知識的深入理解和實際掌握。通過這種化學實驗的展示方式，能夠讓學生了解化學實驗的神奇之處，點燃他們對化學學習的樂趣，增強了他們對知識的掌握程度。實驗展示法同時也是翻轉課堂的重要表現形式之一。^[3]

三、加強對學生學習成果的驗收

翻轉課堂的特點之一是復習檢測方便快捷，在人教版高中化學書中每一章節的后面都會有相關小題讓學生自測，以此來檢驗學生的課堂學習成果。這些內容的設置為學生提供主動參與與積極實踐的機會，學生遇到問題可以讓老師幫忙解答。翻轉課堂將原來的傳統式一主一從的教學模式轉變成為學生和老師或學生和學生交流問題的學習模式。翻轉課堂賦予了教師新的學習結果驗收方式，教師可以在以試題考試為基礎的形式上拓展其他學習結果驗收方式。教師可以用分組評價、組員互相評價、實驗評價等方式來對學生的學習成果進行驗收。

例如，教師可以采用實驗評價和組員相互評價的方式驗收學生對“提純鹽”實驗的掌握程度，為了公平起見，教師評價、客觀實驗結果與學生評價的占比應該為3：5：2。評價標準為：學生是否獨立完成實驗，學生的操作是否有較大紕漏;學生的實驗結果是否符合客觀實驗結果。教師應將學生分為實驗組和觀察組。每組六個人進行一對一互相評價，教師和另一名學生作為“巡場評價員”，其任務除了觀察學生實驗步驟外還要注意觀察是否存在實驗組和觀察組串通舞弊的現象，若有應嚴懲不貸。教師和巡場學生應該注意觀察實驗組學生是否存在“膠頭滴管使用時倒置、酒精燈加熱后直接吹滅”等錯誤實驗操作。等實驗組考試結束后，實驗組與觀察組身份互換進行第二輪考試。等全部考生完成考試后，教師要組織學生統一講解實驗中的錯誤操作，并對實驗組和觀察組學生分別進行點評，將考試結果作為期末的重要衡量標準。這種實驗性結果驗收將會提升學生對實驗操作的重視性，也能夠增強學生的實踐能力、促進學生全面掌握知識。

結語

翻轉課堂教學模式在高中化學中的使用既增加了課堂的趣味性，提高了課堂效率，又加深了同學們對化學知識的記憶。翻轉課堂學習模式發展至今，從一個化學課堂延伸到千萬個學校，其自身必然是有著廣泛而深刻的意義的。

參考文獻

[1]石禮娟，別麗華，章程，等.從中美差異剖析翻轉課堂實施的障礙及其根源[J].高等農業教育，2017，（1）：125-127.DOI：10.13839/j.cnki.hae.2017.1.032.

[2]徐希.翻轉課堂模式下大學生自主學習能力的培養[J].北方文學（下旬刊），2017，（5）：217.DOI：10.3969/j.issn.0476-031X.2017.05.148.

[3]齊石玉.國內翻轉課堂研究綜述[J].海外英語（上），2017，（2）：12-13，18.