關于國家統編美術教材的思考

楊亮

摘 要：教師正確使用國家統編美術教材，可使學生在學習過程中漸進式的提升審美能力及藝術表現能力，最終形成終身受益的美術素養積淀。科學從教、科學執教，嚴謹負責地對待每一位學生就是教師敬崗愛業的具體表現。

關鍵詞：統編美術教材 科學 嚴謹 美術素養

美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。在基礎教育體系中，美術課程承載著為國家培養具有人文精神、創新能力、審美品位和美術素養的現代公民的使命。中小學美術教師是基礎美術教育的主要實施人，統編美術教材，是指引美術教師科學施教的依據。美術是藝術，美術教育是科學，科學從教、科學執教是對學生成長負責，對社會負責。

一、信任統編教材，科學從教

要對國家課程、地方課程、校本課程、個人特色課程之間的主次關系進行正確定位。一些學校或是教師，為了凸顯創新和特色，在課堂教學中以特色課程為主，把國家統編美術教材邊緣化。這種做法是不嚴謹的。學校或個人開發的特色課程，大多沒有經過廣泛而長期的實驗論證，它的科學性值得推敲。教育學是科學的一個門類，科學的教育方向和方法，才能育人成才。美術教材就是美術教育的方向依據，因此一定要具備科學性。一套科學的教材要以學生為中心，具有連貫性、可理解性、可學性特點。可以用于教學的教材，必須遵循嚴格而科學的組織編排方法^[1]。

統編美術教材按照美術學知識的內在邏輯順序組織教材，以學生為本位，注重學生的學習興趣、需要和能力，強調以學生的經驗作為教材組織的出發點，逐步擴大教材的內容范圍，使學生愿學、樂學，并能兼顧美術學科與學生兩方面的需要，并能在不同的學習階段調整側重點。教材的編排是決定一個年級中某門學科的教學內容將按照怎樣的次序組成，或這門學科內容在幾個年級中的排列次序。統編美術教材采用綜合式編排， 主要采用螺旋式排列，它針對學生的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使教材內容的美術基礎知識和基本技能重復出現，逐步擴展，螺旋上升;又以分支平行式的編排方法把內容分為四個平行的模塊——欣賞評述、造型表現、設計應用、綜合探索，針對這些平行模塊分別采用相應的教學方法，逐一開展教學活動。

統編美術教材將《義務教育美術課程標準》轉化為中小學師生可實施的教學內容，在明確學生必備的美術知識與技能的基礎上讓內容貼近學生的學校生活與社會生活，既富有情趣又有啟發性。在吸納各地優秀課例，廣泛聽取全國試驗區師生的意見后，由各地專家指導編排完成。統編美術教材的編排過程是遵循科學規律的，是經得起推敲的科學而嚴謹的教材，應當成為美術基礎教學的指引方向和內容。

二、吃透統編教材，科學執教

科學執教是教師敬業的具體表現。教師怎樣教學，怎樣培養引領學生學習，是藝術更是科學。統編美術教材適用性強，知識結構完善，每一冊書，每一課都具有承上啟下的作用，它的知識是可學、可教、具備知識的連貫性和可持續發展性。結合《義務教育美術課程標準》和理順美術統編教材的結構及編寫意圖，才能發揮它最大的能效。

1.概括教材 尋找知識鏈

美術學科擁有自己的知識體系，知識與知識之間，技能與技能之間，都存在轉承關系，統編美術教材采用綜合的編排方式把基礎美術知識與技能以循序漸進的方式傳遞給學生。這樣做使美術課程變活，變得可以成長。要想掌握其中的脈絡，有必要制作教材知識結構圖，也就是 “知識樹”。可按照造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索這四個知識模塊，將全套統編美術教材的知識技能脈絡理清。每一個模塊按年級分支羅列其中包含的美術知識和技能。當“知識樹 ”完成后，全套教材的知識技能構建就會完整地呈現在眼前。美術教材知識結構圖，展現的是一種概括、歸類、系統的思維模式，這種思維模式的形成，有助于教師吃透教材。

2.深挖教材 填充知識框架

要把對教材的認識深入化、精細化就需要按年級分階段的研究各知識點和技能的階段培養目標。這里就用色彩知識這一條知識鏈的組建舉例。統編美術教材依據人的認知規律，把色彩認知劃分成三個階段：（1）客觀的認識色彩：分階段依次介紹三原色、三間色、對比色、鄰近色，形成色彩基本概念;（2）感性的認識顏色：設置相關課題分階段滲透冷暖色及色彩的色調（色相）、明度、純度知識概念，提升學生對色彩的感受力;（3）形成主觀意識，理性運用顏色，即根據主題需要、情感需要、畫面布局需要有意識地運用色彩，為營造畫境服務。其他部分的知識模塊，基本也是按照這樣的科學的認知規律設置的。

3.重視綜合探索課，引領學生把知識技能轉化為美術素養

教師引領學生把美術知識技能轉化為美術素養，要通過綜合探索的實踐過程來實現，因此有必要緊抓教材中的綜合探索型課程，引領學生開展豐富多彩的藝術表現活動。例如：六年級美術書下冊中《留給母校的紀念》一課，圍繞這一創作主題，啟發學生運用各種藝術表現進行創作，繪畫、攝影、雕塑、剪紙……，也可以是運用多種技法聯合創作，開放式的實踐過程可以刺激學生的創作熱情，他們通過創作宣泄自己的情感，在情感與知識技巧的碰撞中產生火花。多年的美術學習，系統的知識與技巧，在這一刻被完美融合。

結語

結合教材經常開展這樣主題明確的綜合實踐活動，學生會逐漸養成用恰當的藝術表現形式，表達自己情感的習慣，最終形成個人美術素養。科學具有嚴謹性和可重復性，使用科學的教材，科學從教;科學執教，就是對每一位學生負責，這是教育者應該秉承的職業態度和素養。

參考文獻

[1]陳柏華.教師教材觀個案研究[J].西北師大學報（社會科學版），2012（1）：102.