核心素養理念下中學班級管理實踐分析

馮英芬

摘 要：在新課改日益深入的當下社會，以“教學”和“德育”為中心的傳統班級管理模式的問題也日益顯現出來，主要表現為學生的主體性不突出，在班級管理中處于被管理地位。以學生為本是新課革的核心理念，所以以學生為本也逐步成為班級管理的主流。因此，在中學班級管理中，班主任必須轉變班級管理觀念，創新班級管理模式，發揮學生在班級管理中的主體作用，并將核心素養貫穿于班級管理的整個過程，從而使中學班級管理的水平得以最大限度地提升。

關鍵詞：中學 班級管理 核心素養 實踐分析

引言

隨著教育觀念的日益科學，學校對學生的培養也日益全面，特別是在人才競爭日益激烈的當下社會，學校也日益重視對學生全面能力和素質的培養。因此，在中學班級管理中，班主任必須重點突出學生的主體地位，充分落實學生在班級管理中的權利，深入挖掘學生在班級管理中的優勢，從而使學生在班級管理中可以得到素質和能力方面的提升。基于此，下文筆者主要從問題的角度出發，對核心素養理念下中學班級管理的策略展開探討，以期為其他中學班主任教師提供借鑒和參考。

一、當前中學班級管理存在的問題

1.管理觀念陳舊

受傳統教育思維和模式的影響，在班級管理中班主任往往占據絕對的主導地位，對班級中的所有事務都全部包攬，而學生沒有發表自己見解的機會，只能被動接受教師的教育管理，從而嚴重的抑制了學生參與班級管理的積極性和自主性。而且部分班主任班級管理的要求過分嚴格，學生在努力之后仍然無法達到教師要求時，就會出現較大的心理落差感，從而對教師的要求產生反叛情緒或心理負擔。

2.管理方式落后

中學生的思維發展尚不完善，各方面的能力也都有所欠缺，但是在此時期學生的個性會比較鮮明，想象力也會比較豐富。但是，當前中學班級管理大都采取“一刀切，大一統”的管理方式，從而使學生個性得不到突出，創新性得不到體現，而這對于學生今后的學習發展是極為不利的^[1]。

3.學生參與不足

在中學班級管理中，由于班主任包攬過多，所以學生很少有機會參與到班級管理當中，從而使學生逐漸養成了惰性思想。而且許多班主任忽略了中學生的心理發展特征，一昧地運用強硬的態度開展班級管理工作，學生出現錯誤時不問緣由就開展批評教育，從而使學生極易出現逆反反叛心理。此外，部分班主任在班級管理中無法做到公正性，無法對學生做出正確的評價和引導，從而會使學生對班主任產生反感情緒，進而不再服從班主任的教育管理。

4.社會環境復雜

在物質生活的日益豐盈的當下社會，學生的文化生活也日益多元起來，然而借助信息網絡的傳播，一些不良思潮也開始逐步進入中學生的世界，對中學生的價值觀念和思想認知產生了嚴重的負面影響。許多學生都或多或少出現了思想認知方面的偏差，有些學生會認可 “學得好，不如生得好”;有的學生會認可 “事不關己，高高掛起”;有的學生會認可“讀書無用論”等等，從而導致學生學習積極性不高，缺乏奉獻精神和責任意識。

5.缺乏家校溝通

班主任與學生父母加強溝通，有助于形成教育合力，從而更好地促進學生的學習和發展。但是，部分學生父母由于受老觀念的影響，

往往認為學生在校學習期間，學校必須對學生的健康和學習全權負責，從而普遍對學生缺乏相有的家庭教育，甚至有部分父母拒不配合學校的教育，進而導致學校教育無法得以延續，致使學生出現思想偏差或成績下滑^[2]。

二、核心素養理念下中學班級管理的策略

1.創設良好的班級文化

（1）環境文化創設

“教室內的每一面墻壁都具有教育作用”蘇霍米林斯基的這句名言充分揭示了環境文化的重要性。因此，在中學班級管理中，班主任要尤為注重班級環境文化的創設，通過張貼名人畫像或名言，整齊擺放桌椅，維護班級衛生，編排黑板報，設置圖書閱讀角等方式，使班級內部的文化氛圍更加濃厚，使學生可以受此熏陶，形成健康積極的心理狀態。

（2）精神文化創設

精神文化是班級文化的精髓，所以在中學班級管理中，班主任必須加強對班級精神文化的創設。班主任可以從制度確立、班風營造和思想培育三個角度出發，使所有學生都能樹立高度的責任感和主人公意識。此外，班主任必須加強對班級心理傾向和集體輿論的把握，充分發揮班級文化育人的作用，使班級內部形成積極向上的文化氛圍。另外，班主任還應增強班級的集體榮譽感和凝聚力，最大限度地提升學生的核心素養，從而使班級內部形成較為完善的文化體系。

2.構建和諧的師生關系

和諧民主的師生關系，是班級管理有效開展的保障，而要想構建和諧民主的師生關系，就需要教師特別是班主任教師做出努力。在日常交流或課堂授課時，教師要平等對待所有學生，用真誠仁愛之心去關懷學生，給予學生充足的信任和尊重，此外，要加強對學生心理層面的關注，必要時要進行相應的心理疏導，另外，要對學生及時進行贊揚和鼓勵，從而使學生真切地體會到成功的樂趣。只有這樣，才能使師生之間的關系更為緊密，而這對于良好班級氛圍的營造是大有裨益的。

3.樹立良好的模范榜樣

中學生普遍具有較強的模仿能力，而教師尤其是班主任與學生接觸密切，所以教師的言行舉止都可能被學生進行模仿。因此，在中學班級管理中，班主任必須從自身做起，端正自身的態度，注意自身言行，為學生樹立良好的榜樣，從而使學生逐步提高自我管理能力^[3]。首先，班主任必須加強自身形象管理，在課堂教學時，要衣著端莊整潔，保持積極的精神面貌，從而使學生在無形中受到熏陶，由此形成積極樂觀的心理狀態。其次，班主任必須注重自身成長，不斷提高自己的教學水平和道德素養，同時，在和學生溝通時，要注意自身言行，考慮自身言行可能帶給學生的影響，引導和幫助學生形成良好的品行和素質。再次，班主任必須突出學生的主體作用，使學生可以更多地參與到班級管理活動中，從而使學生的團結意識和責任意識得到有效加強。最后，班主任必須從小事著手，引導學生從身邊的小事做起，逐步完善自身言行，提高自身核心素養，從而使班級可以逐步形成健康積極的班風。

4.突出學生的主體地位

中學生普遍具有較強的表現心理，所以在中學班級管理中，班主任要充分利用學生愛表現的心理，在整體把控的前提下，將更多班級管理工作交給學生，使學生可以在班級管理中充分發揮自己的作用。在學習方面，班主任要引導學生合理安排學習時間，明確學習目標，自行制定學習規劃，特別是對于父母外出務工的留守學生，班主任更要對其多加關心幫助，使他們充分感受到教師的溫暖，逐步提升自我管理能力^[4]。

5.創新班級的管理模式

在核心素養理念的背景下，班主任必須對班級管理模式進行創新，使之更加符合當前社會形勢的要求。值日班長就是一種新興的班級管理模式，有助于調動學生的主體意識，使學生更具班級集體榮譽感和責任感，所以在中學班級管理中，班主任要積極推廣這種班級管理模式。值日班長具體是指班主任依照學生的學號，依次任命學生為一周的班長，管理班級所有大小事務。這種班級管理模式，不僅有助于增進學生對班級的了解，而且有助于提升學生的領導能力，而這對于學生核心素養的形成和發展是大有裨益的。

6.開展特色班級活動

班級管理的目的，在于為學生提供更好的學習環境，使學生得到全方位的發展。但是，由于班級的人數較多，所以學生興趣喜愛和個性特點等方面不可能做到完全相同，因此班主任可以依照學生的興趣喜好，定期開展一些班級集體活動，如拔河比賽、跑步接力、合唱比賽等，使學生充分展現自己的個性，發揮自己的特長，而且特色班級活動的開展，也有助于增強學生的班級意識，提高學生的團隊協作能力^[5]。

結語

綜上所述，科學有效的班級管理，不僅可以端正學生的態度，規范學生的言行，而且可以使班主任及時了解學生的情緒和思想狀態，以便更好地開展管理教育工作。在中學班級管理中，班主任必須及時轉變管理觀念，深入落實核心素養，不斷創新管理方式，轉變管理模式，完善管理制度，從而使班級管理的水平得以有效提升，以此來促進學生更好的學習發展。

參考文獻

[1]牛花.核心素養下班主任專業化成長的策略[J].科學咨詢（科技管理）.2019（09）：154.

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[5]王大慧，姜懷楚.發展核心素養理念下的初中班級管理[J].基礎教育論壇.2018（25）：59-60.