地方應用型本科院校教師創新創業能力提升策略研究

鄧正艷　鐘福如

摘 ?要 地方應用型本科院校進行創新創業教育有利于高校對學生的培養，也有利于高校為地方區域經濟發展服務。通過剖析高校創業創新教師現狀，提出地方院校應通過完善頂層設計、打造教師發展平臺和提高教師績效激勵等方式提升教師創新創業能力，從而更好地在地方應用型本科院校開展創新創業教育，培養學生的創造意識與創新能力。

關鍵詞 應用型本科;創新創業;應用型人才;創新能力

中圖分類號：G655 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）06-0027-03

Strategies for Promoting Teachers Innovation and Enterprise Capability under Background of Applied Undergraduate Colleges//

DENG Zhengyan， ZHONG Furu

Abstract Innovation and entrepreneurship education in application-oriented undergraduate colleges is conducive to the cultivation of

students and the needs of local economic development. Based on the

analysis of the current situation of entrepreneurship and innovation teachers in colleges and universities， this paper proposes that schools

should improve top-level design， build a platform for teachers deve-

lopment and improve teachers performance incentives to enhance teachers innovation and entrepreneurship ability， so as to better carry out innovation and entrepreneurship education in schools， and

cultivate students creative consciousness and innovative personality.

Key words application-oriented undergraduate; innovation and entre-

preneurship; applied talents; innovation ability

1 引言

自從《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》發布后，全國各地高校和企業均積極投身創新創業的大潮中。年年舉辦的中國創新創業大賽和中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等各類創新創業大賽，為全國各地的莘莘學子提供了一個巨大的展示舞臺。為了更好地促進創新創業發展，也為了提升學校的知名度和培養高質量的人才，許多高校不僅成立創新創業工作室，甚至專門開設相關課程。可以說，自從2014年后，創新創業教育在我國已經得到蓬勃發展。但是目前創新創業發展較好的大多是研究型高校，由于生源、支持及師資等多方面的原因，地方應用型本科院校在很多方面還需要提升。應用型本科院校就是以培養應用型人才為目的的高校，教育定位于為國家或區域培養綜合素質優良的應用型人才，培養的學生具有扎實的理論基礎、較強的動手能力等特征[1]。因此，應用型本科院校有義務也有必要提升創新創業教育能力。

在大學創新創業教育中，教師具有無可替代的作用。大學生在學校的學習中遠離社會，或者說接觸社會較少，這也導致大學生在創新創業過程中需要有人進行指導，否則可能會走很多彎路。在對學生創新創業指導過程中，教師可以作為服務者、參謀者和發掘者進行工作，更好地鼓勵和提醒創新創業大學生，使大學生避免出現盲目投入的現象。所以，教師在大學生創新創業教育過程中有著重要的作用和地位。目前，創新創業指導教師大多由高校教師擔任。雖然許多高校也在不斷改變，但是對于地方性高校而言，由于受到地理位置、資金以及師資等影響，壓力依然很大。因此，分析地方高校創新創業師資現狀，提出合理化建議，具有重要意義。

2 應用型本科院校創新創業師資現狀

我國創新創業教育重點在高等教育階段，大部分高校均將創新創業教育納入人才培養過程，經過多年的教育探索，取得不少成績，改變了師生的觀念，提升了學生的綜合素質。但是，作為創新創業教育環節重要一環的師資，仍然存在諸多問題。

創新創業教師缺乏實踐 ?盡管許多高校在課程設置上開設了相關的課程，甚至從企業聘請了部分教師，但是大部分教師仍然是從傳統的教師轉型而來，這些教師并沒有實際創業的經驗。而且對于大多數高校而言，離市場太遠，教師創業機會還不多，甚至有一段時間還不允許高校教師進行創業。如一些中西部駐地市院校，本身運行經費就很少，投在創新創業教育上就更少，高校教師出去實踐缺少經費支持。中西部地市經濟一般不太發達，企業也較少，教師在本地進行實踐的機會也較少。如果教師一定出去實踐，將付出較大的時間和精力。總之，基于各種各樣的原因，地方高校教師進行創新創業的機會太少。這一方面的缺失將導致學生缺乏對創新創業的感性認識，教師也不能更好地為學生傳授創新創業的知識。

創新創業教育教師缺乏成長的平臺和機會 ?教師創新創業平臺的缺乏也對教師的成長帶來巨大的阻礙。當今社會正飛速發展，信息技術的快速發展對傳統的學習、工作乃至生活方式都產生巨大的影響，這自然也影響了創新創業的理念方式。缺乏創新創業平臺的磨煉，教師提升自我的難度在不斷增大。很多學校沒有完善的機制幫助教師成長，甚至部分學校領導認為既然學校給教師工資報酬了，教師應該自己“充電”提升自我，這會嚴重打擊教師的積極性。

學校缺乏教師創業平臺，也沒有相關的激勵機制。創新創業教育和傳統的理論課程教學一并算課時，教師的許多工作沒有得到體現。如某地方高校規定“互聯網+”創新創業教育過程中，只有比賽得獎了才有獎金，也可以在評職稱的時候派上用場;如果沒有得獎，則課時等什么也沒有。眾所周知，得獎是有一定比例的，地方性院校本身綜合實力就不強，得獎概率也小。這樣的平臺和激勵機制下，教師積極性嚴重受挫折，地方高校創新創業教育也難以產生高質量的優秀教師。

不少高校教師在教育理念上仍然較為落后 ?創新創業教育的本質是培養學生的創新能力，培訓的項目需要來源于生活又要高于生活。因此，創新創業教育要有一定的前瞻性，能夠預測未來的發展趨勢。所以，創新創業教育對教師提出很高的要求，教師需要超前的理念、精準的眼光、創新的思維和商業頭腦。現在高校里老教師在學校時間太長，缺乏對市場的感知敏銳性;新教師大多是博士畢業，長長的學生生涯導致其與社會脫節太久。這些原因導致學校的創新創業教育流于形式，無法達到國家希望創新創業教育應該達到的要求。

近年來，高校的功利性觀念也影響到創新創業教育。部分教師劍走偏鋒，實施一些有一定展示性卻毫無創新教育價值的項目，進行創新創業教育的目的不是為了培養學生，而是為了給自己帶來多少利益。此教育觀念導致教師在進行創新創業教育時功利性太強，自然也不利于創新創業教育的長遠發展。有些教師為了完成學校的考核任務，借助創新創業教育發表部分文章或者用于評獎，并沒有將創新創業教育與教育學理論結合，深入地培養學生的創新創業能力;有些教師借助一些企業讓學生掛個名，或告訴學生如何辦企業，投機性太強。這些教師并沒有真正理解創新創業教育的內涵，而且這種膚淺的教育理念也無法讓學生擁有科學的思考和認知。創新創業教育的本質不是讓每個學生都出去辦企業、做產品，而是重點培養學生具有創新創業的思維和意識。部分創新創業教師既沒有社會創新創業的經歷，也缺乏對創新創業教育的客觀認識，這必將把創新創業教育帶入誤區。因此，教師首先需要轉變創新創業教育的理念，才能讓學生從創新創業教育中受益。

3 教師創新創業能力提升的策略

通過師資隊伍建設的頂層設計，幫助教師樹立先進的創新創業教育理念 ?創新創業教育不僅學生和教師需要轉變理念和學習方式，更需要學校完善相關的配套制度。這就需要學校管理層對創新創業教育特別是教師隊伍建設進行頂層設計，促進和幫助教師樹立先進的創新創業教育理念。如在世界的科學和高等教育中心美國，已經構建政府主導、學校主體、社會深度參與的多元創新創業教育體系，形成專職教師、社會精英、企業專家和政府官員多方參與的師資隊伍建設模式。這樣，整個社會都有了創新創業的氛圍，教師也就更容易體會到創新創業教育的重要性，拋棄傳統的創新教育理念。高校也需要制訂計劃，做好規劃，提供創新創業教育平臺，或者將大學教師安排到企業進行鍛煉，加強與企業的溝通交流，參與企業的項目開發，幫助教師更好地成長[2];引進校外企業家、創業典型開展創新創業教育講座，加強對學生創新創業的指導。更為重要的是，學校需要提供相應的教師提升機會，到兄弟院校交流合作，更好促進教師成長。

改革教學模式，提高專職教師與校外專家的協同育人能力[3] ?大學生進行創新創業教育要了解相關的國家政策，有需要可以到企業增加感性認識和動手實踐。高校教師和校外專家要密切配合，才能培養學生相關的能力。但是不少高校的創新創業教育培養方案是部分領導進行考察后安排教師制訂的，制訂培養方案的教師卻沒有機會出去交流，閉門造車，自然難以制訂合理的創新創業人才培養方案。由于缺乏和校外專家的有效溝通，導致校外專家的授課很容易成為一種形式，造成“1+1<2”的結果。因此，在制訂人才培養方案的時候就需要和校外專家共同制訂，使得創新創業教育培養方案更為科學。

要通過校企、兄弟院校之間的交流，提升教師的綜合能力。更為重要的是教學模式包括授課模式的改變。現在的創新創業教育基本是由傳統課堂轉變而來，大部分院校還是采用課堂授課教學模式。在“互聯網+”信息時代，完全可以借助云技術平臺，整合知名企業、指導教師、各高校創業團隊，以打開大學生創新創業教育新局面，為大學生創新創業提供新平臺。轉變課堂授課模式，使得課堂教學方式多樣化。在貴州的地方院校，完全可以借助國家大數據中心云平臺，突破學生創新創業教育在地域、資金和信息方面等客觀條件的限制。

優化學校激勵機制，給教師以主觀能動性 ?創新創業教育不同于以往的課程教學，也不同于學科競賽指導，更多的是在考驗教師理論聯系實踐的能力、知識轉化為創業實戰的能力。創新創業教育指導教師在進行創新創業教育指導的時候，很多工作無法像理論課程教學一樣進行定量計算，如果按照傳統的工作量計算方式進行計算，創新創業教育指導教師可能會沒有多少教學工作量。因此，在對創新創業指導教師進行考核和物質激勵時，應優化考核方式，讓指導教師的工作量得到更好的體現，在評職稱等方面也有政策支持，將有助于創新創業教育的發展，否則將挫傷創新創業教育指導教師的積極性。通過一些激勵機制，激發教師的主觀能動性，一方面幫助教師成長，另一方面也有助于地方高校創新創業教育的發展。

在這方面，浙江農林大學暨陽學院通過提升教師創新創業能力的做法值得借鑒。浙江農林大學暨陽學院不斷加強相關專業和團委、學工線負責創新創業相關人員的培訓，同時給予創新創業教師精神和物質的激勵，通過一系列的措施，實現培養應用型創業人才和建設創業型獨立學院的目標，提高學院人才培養質量和學生就業質量[4]。

4 結語

綜上所述，地方應用型本科院校在創新創業教育方面還存在很多不足。但是創新創業教育是國家創新改革的重要環節，不論是教育部部屬院校還是地方高校，均須予以重視。地方應用型本科院校通過另辟蹊徑，通過頂層設計、優化激勵機制等策略，打造一支創新創業教學能力突出的優秀應用型本科院校的創新創業師資隊伍，為國家培養更多優秀的具有創新能力的高校畢業生乃至優秀的創新創業人才。

參考文獻

[1]薛浩，薛志謙.創新創業教育與卓越工程師培養的融合[J].教育與職業，2016（6）：45-47.

[2]魏喜雯，等.地方應用型本科院校創新創業教育反思與構建[J].哈爾濱職業技術學院學報，2018（5）：121-123.

[3]譚見君，嚴勇.美國創新創業教育發展及其對我國高職院校師資隊伍建設的啟示[J].教育與職業，2018（20）：95-98.

[4]徐春霞，李文博.應用型本科院校創新創業課程建設探究：以浙江農林大學暨陽學院為例[J].教書育人：高教論壇，2019（3）：60-62.