小學語文閱讀教學策略探究

張春霞

摘 要：閱讀教學是小學教育階段中的重要組成部分，也是提高學生閱讀能力和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。而要想使學生熱愛閱讀，教師還需不斷總結(jié)。傳統(tǒng)的教學方式并不能提高學生閱讀能力，這也是由于閱讀本身就是以大量文字為主要內(nèi)容，很多時候?qū)W生對其并不能夠產(chǎn)生濃厚的學習興趣，一定程度上就會影響整體課堂教學質(zhì)量。因此，筆者結(jié)合自身多年教育經(jīng)驗就小學語文閱讀教學策略進行探究，希望以此來幫助學生從閱讀中收獲更多的知識。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力

隨著教育事業(yè)的不斷改革深入，對教師也提出了更高的要求，教學中除了要傳授學生大量理論知識外，教師還應引導他們勇于提問，并對問題進行分析和研究，以此來尋找解決問題的方式。尤其是在小學語文閱讀教學中，教師更應當巧用方法引導學生學會閱讀，這對提高學生人文素養(yǎng)和閱讀能力有促進作用。所以筆者就小學語文閱讀教學策略進行以下探究，其主旨是為了促進學生全面發(fā)展和提高教學質(zhì)量，僅供參考。

一、創(chuàng)設教學情境

在小學語文教學中，閱讀是重要的組成部分，同時也是學生必學的一門重要課程[1]。所以，為了促進學生全面發(fā)展，教師應打破傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)設有效的課堂教學情境以此來吸引學生注意力，因為傳統(tǒng)單一的教學方式不僅不能吸引學生注意力，也無法促使學生主動地參與到課堂活動中，更不能提高課堂教學整體效率和水平，一旦學生對教師所講解的知識不感興趣，就會使他們更加不能認真聽講，從而嚴重阻礙課堂教學活動順利進行。為此，教師必須打破傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，為學生創(chuàng)設有效且適宜的教學情境，通過生動有趣的課堂活動來吸引學生注意力，促使他們能夠積極踴躍地參與到閱讀學習中，幫助學生能夠從活動中收獲閱讀知識和享受閱讀的樂趣。俗話說“興趣是最好的老師”，同時也是促使學生開展一切行為活動的唯一動力。一旦學生對教師所講解的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，就會不由自主地參與到與教師的互動中，進一步提高學生的學習效率和質(zhì)量。與此同時，教師還應當尊重學生個體之間的差異，要按照學生的實際差異特性準確地掌握他們思維模式的興奮點，并且能夠?qū)W生的這些特點充分地利用起來，進而逐步提高學生閱讀速度以及推動教學高效進行。

二、加強合作交流

傳統(tǒng)的閱讀教學中部分教師往往忽視合作交流的重要性，只是在講臺上進行知識的講解，學生往往是被動地去接受教師梳理好的知識，久而久之就會使學生喪失一定的溝通能力，這對學生的未來發(fā)展無疑是百害而無一利的，更不能實現(xiàn)提高課堂教學水平的目的。而要想提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，勢必要加強合作交流，因為閱讀本身就是一個注重實踐的過程，單純地讓學生進行自主閱讀是遠遠不夠的，往往需要引導學生之間進行有效的互動和交流，使他們在合作交流的過程中不斷地提高自己的語言組織能力[2]。再者，在學生進行閱讀的過程中要想更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，教師必須要加強對學生的合作交流，讓他們能夠在相互交流探索的過程中不斷收獲知識，因為學生在合作交流的過程中不僅可以自由地選擇喜歡的書籍進行閱讀，還可以與其他學生交流自己閱讀的感悟以及閱讀心得，進一步讓班級學生能夠在交流的基礎(chǔ)上延伸自身的閱讀能力。當然，在加強合作交流的同時，教師還可以指導學生制作閱讀卡，讓他們將好詞好句書寫在自制的卡片上，進而讓學生能夠?qū)⑺e累的詞匯運用到實際寫作當中去。

三、設立激勵評價

一個科學合理的激勵評價體系是調(diào)動學生積極性的有效途徑。然而在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中教師并沒有設立有效的激勵評價體系，總是對學生采取統(tǒng)一的激勵評價標準，這樣不僅會影響學生的學習效率，還會使學生心理產(chǎn)生不良的負面情緒，一定程度上就會影響整體課堂教學質(zhì)量，也會影響學生的身心健康發(fā)展。所以，為了促進學生全面發(fā)展，教師應設立有效合理的激勵評價系統(tǒng)，很多時候評價激勵不僅可以有效地深化閱讀教學，還可以促進學生積極主動地參與到閱讀活動中，使他們能夠在閱讀的過程中不斷地收獲知識。當然教學在一定程度上也要依附于教學評價，而有效的教學評價不管是在課堂中還是在課外，對提高學生的閱讀能力都會起到積極的促進作用[3]。此外，教師在設立激勵評價體系的時候，還應尊重個體差異，針對不同的學生應當采用不同且有針對性的評價，對待閱讀能力較弱的學生應給予適當?shù)墓膭睿ζ浼哟笕粘ｉ喿x的訓練力度。同時，教師還要掌握好課堂評價語言的尺度，要采取最恰當?shù)恼Z言方式在教學過程中對學生進行評價，一個恰當?shù)恼Z言激勵可以調(diào)動學生的閱讀情緒，進而不斷提升學生對閱讀學習興趣。

四、做好讀書筆記

我們常說“好記性不如爛筆頭”，意思是說記憶力再強的人也要通過適當?shù)臅鴮憗砑由钣洃洠螞r是那些記憶力本身就不理想的人呢？所以，在小學語文閱讀教學中想要加深學生對閱讀文章的記憶，教師還應引導學生做好讀書筆記，因為閱讀本身就是需要通過記筆記的方式進行鞏固，而做讀書筆記的方式往往也是有很多的。我結(jié)合自身多年教育經(jīng)驗總結(jié)出幾個有效的方式，具體如下：首先，教師可以引導學生將閱讀素材中的好詞好句摘抄下來，或者是將自己在閱讀的過程中喜歡的句子書寫下來，可以隨時進行翻閱，多讀讀多看看和多背背，這是為后續(xù)學生在寫作過程中能夠有所寫打下良好基礎(chǔ)，使其能夠?qū)⑺膬?yōu)美語句合理地運用在文章中。同時，教師還可以要求學生每一次閱讀之后都寫讀后感，因為學生在讀完某一篇文章之后總是會有很多的情愫，而此時要求他們將所想所感及時地書寫下來，可以有效加深學生對文章的理解和記憶。其次，教師還應引導學生充分發(fā)揮想象，可以在其閱讀完某一篇文章的時候，讓他們發(fā)揮自己的想象能力對文章進行改寫或者續(xù)寫，這樣做的目的無非是為了提高學生的想象能力，起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用，當然還可以提高學生的閱讀樂趣，進而幫助學生養(yǎng)成一個良好正確的閱讀方法。

五、加強課外閱讀

由于課堂教學的內(nèi)容和時間往往是有限的，單純地依靠課堂教學內(nèi)容來提高學生綜合技能是遠遠不夠的，往往還需要借用課外的內(nèi)容來輔助教學。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法不是補課不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”通俗點來講就是引導學生閱讀再閱讀。所以，為了促進學生全面發(fā)展，教師除了講解好課堂之內(nèi)的知識點之外還應當適當擴大學生的課外閱讀范圍，這是增加學生閱讀量提高閱讀能力的有效途徑。教師可以要求學生學會利用課余時間多讀一些課外書籍，以此來擴增自身的知識面，使其能夠從豐富的課外閱讀素材中收獲知識。當然在學生進行課外閱讀的過程中，教師要發(fā)揮自身的作用，為學生選擇最佳且最適宜他們學習的閱讀素材，因為很多時候?qū)W生在剛開始閱讀的時候往往會迷茫，此時老師就可以根據(jù)學生的學習特點為其推薦適合的閱讀書刊。此外，教師還可以為學生定制一些課外的閱讀書刊，要做到既能增加學生的閱讀量也要提高他們的閱讀質(zhì)量，因為只有這樣才能不斷提高學生閱讀能力，進而推動小學語文閱讀課堂教學能夠順利高效進行。

六、利用多媒體

隨著時代的飛速發(fā)展我國的科學技術(shù)也得到推動，電子類產(chǎn)品也不斷出現(xiàn)在人們的視野中，其中多媒體設備是目前教學中應用最廣泛的工具之一。應用多媒體設備開展教學不僅豐富了課堂教學活動，使原本枯燥無趣的課堂教學內(nèi)容變得豐富多彩，同時也有效地吸引了學生的注意力，使學生能夠積極主動地參與到課堂學習中，進而提高了課堂教學質(zhì)量以及學生綜合成績。為此，在小學語文閱讀教學中教師應善于利用多媒體來輔助教學，因為小學教育階段的學生注意力往往不易集中，課堂學習過程中并不能時時刻刻地緊跟教師的授課思路，思緒往往容易被外界諸多的事物所吸引，尤其是在閱讀教學中倘若教師僅靠一支粉筆和一張嘴是遠遠不夠的，這樣很難達到理想的教學效果。而多媒體設備的增加可以有效解決這些問題，因為多媒體本身就具備豐富的視頻、圖片以及音頻等資源，這些條件的組成可以有效吸引學生注意力，相比傳統(tǒng)單純依靠講解效果十分顯著，這也正是多媒體設備被廣泛應用于課堂教學中的原因，再者閱讀看似是一門簡單的課程實質(zhì)上里面也蘊含著抽象化知識點，多媒體可以將抽象化的知識點變得簡單化，從而不斷提高學生閱讀能力。

七、構(gòu)建良好關(guān)系

一個良好的師生關(guān)系也是推動課堂教學順利進行的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學之所以效果不理想一部分原因來自師生關(guān)系，一旦學生與教師之間產(chǎn)生隔膜就會阻礙課堂教學順利進行。所以，教師首先要做的就是要與學生進行良好的互動，要改變以往那種高高在上的生硬面孔，以溫和的面容和恰當?shù)恼Z言方式與學生交流，最大限度地緩解師生之間過于僵硬的關(guān)系。一旦學生能夠放下對教師的防備心理，就會與教師交流互動，同時在學生進行閱讀的過程中教師應給予學生適當?shù)墓膭睿貏e是對那些日常較為調(diào)皮搗蛋的學生更應當加大對其教育指導的力度，使其能夠充分感受到來自教師最真誠的關(guān)心，久而久之他們就能夠積極地配合教師授課，能夠全神貫注地緊跟教師的授課思路。與此同時，閱讀教學中教師還應凸顯學生主體地位，使他們能夠成為課堂學習中的真正主人，當然也要摸清學生的實際閱讀能力，對其采用多種方式進行閱讀技能培養(yǎng)，因為要想提高學生的閱讀能力必須要把握他們的實際閱讀能力，并為其制定適合的閱讀教學策略，進而不斷提高學生整體閱讀能力。

綜上所述，閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，且蘊含著豐富的人文知識。這對提高學生的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用，也對教師提出了更高的要求。在教學過程中，教師要采取靈活多變的手段輔助閱讀教學，豐富教學方式有效吸引學生注意力，使學生能夠得到文化熏陶，幫助他們樹立正確的人生價值觀，進而使其個性得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]張淑景.小學語文閱讀教學策略初探[J].中國校外教育，2019（20）：122.

[2]任宗榮.小學語文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2019（23）：134.

[3]李靜.小學語文閱讀教學策略初探[J].中國校外教育，2019（17）：104.