基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐分析

張霞

摘 要：小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，對(duì)于學(xué)生習(xí)慣、能力等的養(yǎng)成非常重要，而小學(xué)語文是所有學(xué)科中的基礎(chǔ)，承載著語言文字的各種功能，是工具性和人文性的統(tǒng)一，是所有知識(shí)的源頭。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，一定要結(jié)合素質(zhì)教育的理念，將學(xué)生看成是課堂上的主體，運(yùn)用多種教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，而語文作為一門綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，更是要嚴(yán)格把握教學(xué)質(zhì)量，除了保證學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的獲取，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這是社會(huì)的要求，更是時(shí)代進(jìn)步的要求。在這種情況下我們必須要對(duì)素質(zhì)教育有更加深刻的認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的教育方式，注重引導(dǎo)式的教學(xué)，讓學(xué)生的知識(shí)水平和素質(zhì)能力都能穩(wěn)步提升。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

一直以來，我們都在倡導(dǎo)讓學(xué)生“德智體美全面發(fā)展，做優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人”，而這個(gè)“優(yōu)秀”所包含的內(nèi)容，就是在學(xué)科中滲透的核心素養(yǎng)。就小學(xué)語文來說，核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括語言藝術(shù)及應(yīng)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化感知和傳承、審美鑒賞和創(chuàng)新等。

（一）語言藝術(shù)及應(yīng)用

語文即語言文學(xué)，我們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的根本目的是為了在生活中能夠進(jìn)行良好的交流。因此，掌握語言的藝術(shù)，真誠(chéng)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的主觀意愿，就是語文教學(xué)的根本目的。

（二）思維發(fā)展與品質(zhì)

人的思維是非常復(fù)雜的，具有較強(qiáng)的邏輯性、靈活性、抽象性、批判性等，而漢語本身是充滿內(nèi)涵的、綜合的，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成，就顯得尤為重要。

（三）文化感知和傳承

我國(guó)有五十多個(gè)民族，在五千年的風(fēng)雨洗禮中，民族文化得到了很好的結(jié)合，所以和其他語種相比，漢語有著獨(dú)特的魅力，其中包含的很多內(nèi)容，都帶有“可意會(huì)不可言傳”的意境美，只有感知和傳承本民族的傳統(tǒng)文化，才能在此基礎(chǔ)上獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（四）審美鑒賞和創(chuàng)新

美，是人類社會(huì)共同的追求，是一種精神意識(shí)上的需求，人類的審美和品味是差異和統(tǒng)一的，而在語文教學(xué)中，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)于文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力，以及在此基礎(chǔ)上的個(gè)人創(chuàng)造力。

二、素質(zhì)教育下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

我國(guó)教育事業(yè)歷史悠久，而素質(zhì)教育也提出了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，但是就目前情況來看依然存在著很多問題，這些問題不僅出現(xiàn)在語文課堂中，而且廣泛存在于中小學(xué)的科目中。

（一）對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不足

雖然現(xiàn)在國(guó)家大力推行素質(zhì)教育，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)校和教師還是普遍認(rèn)為學(xué)生的考試成績(jī)是最重要的，對(duì)于素質(zhì)教育的本質(zhì)和意義認(rèn)識(shí)不夠充分，對(duì)學(xué)生的教育和考核過于片面，而普通家長(zhǎng)更不能理解能力素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前階段，應(yīng)試教育還不能被完全取締，學(xué)生日后的就業(yè)發(fā)展在很大程度上取決于畢業(yè)院校，而升學(xué)最基本的保障還是考試分?jǐn)?shù)，因此對(duì)于教師來說，保證班級(jí)的升學(xué)率才是最重要的。在語文教學(xué)上，教師的課程安排不是對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，而是學(xué)生背會(huì)了多少課文、記住了幾首古詩翻譯、寫作風(fēng)格能不能拿高分等[1]。

（二）素質(zhì)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

語文教師的思想和情感大多較為細(xì)膩，因此對(duì)于素質(zhì)教育的理解比較充分，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，并沒有成熟的指導(dǎo)方案，和優(yōu)秀的成功經(jīng)驗(yàn)，因此不敢放手去嘗試，生怕“過猶不及”，耽誤了學(xué)生的前途，由此在思想上形成了循環(huán)。很多學(xué)校里，都會(huì)安排教師公開課，以促進(jìn)教師之間的交流，總結(jié)出更加適合教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)秀方式。但實(shí)際上，很多教師都會(huì)在課前和學(xué)生進(jìn)行彩排，讓學(xué)生知道應(yīng)該在什么時(shí)候說話、說什么話，在這種情況下，實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)就被白白浪費(fèi)，沒有真正的總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。而作為前來聽課的教師，基本上也是心照不宣，不能客觀地進(jìn)行觀察，也就難以分析出這堂課有哪些閃光點(diǎn)、如何靈活引入新知識(shí)、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等，因此素質(zhì)教育也就無法深入落實(shí)到實(shí)處。

（三）傳統(tǒng)教育方式影響深遠(yuǎn)

在我國(guó)中小學(xué)中，有一大批的優(yōu)秀教師，他們教齡長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、廣受贊譽(yù)，但是在進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，往往是年輕教師更有建樹。其實(shí)這就像外國(guó)人吃中餐一樣，拿慣了刀叉，要適應(yīng)筷子是有一定難度的。對(duì)于任教時(shí)間長(zhǎng)的教師來說，他們可能已經(jīng)從事了十幾二十年的教育工作，積累下了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且堅(jiān)定不移地遵守教師要“傳道授業(yè)解惑”的信念，認(rèn)為考試是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在他們的課堂中課堂的主體還是教師，學(xué)生在課堂的地位沒有變化，學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)語文的感知力無法提升，以至于學(xué)生的自主分析能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力等無法進(jìn)行良好的發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）注重鍛煉學(xué)生寫作，培養(yǎng)文字運(yùn)用能力

寫作是語文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，優(yōu)秀的寫作鍛煉和指導(dǎo)，能夠豐富學(xué)生的素材積累，提高其對(duì)文字的運(yùn)用能力。在進(jìn)行小學(xué)生寫作訓(xùn)練的時(shí)候，首先要保證題目適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生年齡較低，閱歷不足，思想認(rèn)知還沒有完全形成，因此選題一定要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以由最開始的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題作文的寫作，逐漸過渡到半命題及開放命題的寫作。在選題內(nèi)容上，可以包括學(xué)生在學(xué)校發(fā)生的趣事、在校外的所見所聞、在家里和家人的相處，家里的成員、寵物、花草等，這是小學(xué)生的基本寫作方向。在素材積累上，要教會(huì)學(xué)生如何觀察生活，在日常的事物中發(fā)現(xiàn)有趣的事物，并獲得獨(dú)特的體會(huì)。例如，在以“我愛我家”為話題寫作文時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行定位，在平時(shí)多積累詞匯，并加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的參與度[2]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和發(fā)言，提高思維能力

有效的閱讀能夠提升學(xué)生的語感，加強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力。因此在教學(xué)的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過這種方式提升他們的理解能力。另外，還可以進(jìn)行課外讀本的教學(xué)引用，讓學(xué)生通過教學(xué)延伸，減少課本教學(xué)帶來的壓力，在課上踴躍發(fā)言，鍛煉他們的自信心和交流能力。

例如，我們可以將《夢(mèng)想的力量》進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，然后向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問題：你們都有哪些夢(mèng)想？這些夢(mèng)想通過自己的努力都能實(shí)現(xiàn)嗎？如果別人需要你的幫助時(shí)，你會(huì)怎么做？文中的小男孩瑞恩是一個(gè)什么樣的形象，瑞恩的父母是什么樣的形象？如果換做是你，你會(huì)怎么做？然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并分析這些問題。通過這樣的形式，首先能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與興趣，提高課堂活力;其次能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;最后還能提高學(xué)生的分析能力、觀察能力和思維能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承教育，提升審美能力

傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族賴以生存的基礎(chǔ)，一個(gè)國(guó)家只有先繼承好自己本民族的文化，才能不斷創(chuàng)新和發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要加強(qiáng)對(duì)古漢語文學(xué)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的喜愛和審美情趣。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接受能力較強(qiáng)一些，因此我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一些古代名著的段落讓他們分析和欣賞，也可以適當(dāng)加入詩經(jīng)、楚辭等內(nèi)容;而低年級(jí)的學(xué)生理解和感受能力還未完全形成，我們可以選擇一些適合他們年齡段的古詩來進(jìn)行教學(xué)。

例如，我們可以選擇高鼎的《村居》：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行無障礙閱讀，然后結(jié)合分組學(xué)習(xí)法進(jìn)行翻譯，最后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)詩人的感情變化，并帶有感情地進(jìn)行朗誦，用這種方式逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛，提高自身的品味[3]。

（四）突出情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生感知力

語文是一門非常感性的科目，不僅有很強(qiáng)的實(shí)用性，更有精神傳導(dǎo)的作用。漢語作為我們的母語，和其他學(xué)科相比，帶給學(xué)生的親切感更強(qiáng)，學(xué)生在內(nèi)心的體會(huì)上也更加深刻。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師要注意對(duì)情感教學(xué)的應(yīng)用。

例如，當(dāng)學(xué)生不敢發(fā)言的時(shí)候，教師不能急切的催促“你倒快點(diǎn)啊，都等著你呢”，這樣會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，使其更加恐懼，而是應(yīng)該面帶微笑，用溫和的語氣鼓勵(lì)學(xué)生，多說“勇敢點(diǎn)”“老師相信你”，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，進(jìn)而不再畏懼學(xué)習(xí)。在面對(duì)語文學(xué)困生的時(shí)候，教師要有耐心，在進(jìn)行講解的時(shí)候多聯(lián)系實(shí)際生活，因?yàn)檫@部分學(xué)生的理解能力、分析能力等都比較弱，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，有一些抽象性的內(nèi)容可能無法理解，所以用生活化的方法來教學(xué)，會(huì)更加生動(dòng)直觀，也更能觸動(dòng)小學(xué)生的內(nèi)心。

（五）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)

在當(dāng)前階段，教師隊(duì)伍的主力是畢業(yè)不久的大學(xué)生，他們?cè)谡Z文專業(yè)知識(shí)上能力比較突出，接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，但是普遍沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)小學(xué)生的時(shí)候缺乏必要的耐心，不能根據(jù)學(xué)生的年齡和實(shí)際情況進(jìn)行分析，掌握正確的教學(xué)方法，而且對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻。再加上其剛剛開始工作，容易在面對(duì)困難的時(shí)候產(chǎn)生厭煩、退卻的思想。素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，但引導(dǎo)者是教師，因此我們要加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓語文教師不僅能夠深刻地理解語文的核心素養(yǎng)內(nèi)容，更能夠認(rèn)同素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義，這樣才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是在具體執(zhí)行的過程中，還有很多學(xué)校和教師把考試成績(jī)作為判定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式依然大行其道，學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有得到本質(zhì)的提升。素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)不足，是語文教育工作者面臨的一個(gè)嚴(yán)重問題，必須要深入了解核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，才能做好與教學(xué)之間的結(jié)合，讓學(xué)生能力得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎曉琳.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育，2018（1）：53.

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[3]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].新課程，2017（19）：23.