初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究

高東

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將差異性教學(xué)理念融入到教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，堅(jiān)持差異性教育理念能夠更好地推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，讓教學(xué)變得更具有針對(duì)性。為此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，能夠尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并且根據(jù)學(xué)生存在的差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);差異教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-018-1

新課改的不斷深化與發(fā)展，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異性，提倡具有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要結(jié)合差異教育的理念，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣才能夠更好地促進(jìn)實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)展，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。故此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地探究差異性教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的應(yīng)用策略，下面就此課題進(jìn)行深入探究。

一、因材施教，尊重個(gè)體差異性并為此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到了重要的作用，是整個(gè)課堂的核心，合理的教學(xué)目標(biāo)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。鑒于學(xué)生存在著個(gè)體差異性，如果將差異性教育應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，教師就必須要認(rèn)識(shí)到目標(biāo)的差異性設(shè)定，教師必須要能夠根據(jù)學(xué)生的差異性制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣所有的學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展。在教學(xué)中教師可以制定出一個(gè)基礎(chǔ)性的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)需要所有的學(xué)生都能夠自主完成。然后根據(jù)學(xué)生水平的不同分層制定教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠一一對(duì)應(yīng)自己的任務(wù)，這樣更能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)心理上的滿足感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，更有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)魯科版初中數(shù)學(xué)《生活中的軸對(duì)稱》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)定一個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)，即需要學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，能夠進(jìn)行一定的折疊活動(dòng)。但是對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師則可以設(shè)定具有難度的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠不斷地突破自己。

二、研究學(xué)生個(gè)體差異性，從整體開(kāi)展教學(xué)

教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，為此教師需要積極地利用現(xiàn)代化的一些教學(xué)手段，有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能夠有所提高。教師可以按照學(xué)生的能力進(jìn)行層次劃分，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)手段。也可以讓不同層次的學(xué)生分成小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互幫互助的局面，這樣能夠讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，也可以不斷地提升能力偏弱的學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與掌握水平。另外，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師可以積極地采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠課下自學(xué)相關(guān)的微視頻，這樣能夠從整體角度促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)魯教版初中數(shù)學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生在課堂中跟得上自己的教學(xué)，在課前教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的預(yù)習(xí)微課，使能力偏弱的學(xué)生可以事先學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，課堂上也能夠更好地跟得上教師的教學(xué)活動(dòng)。而這些學(xué)生也能夠在課下進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)，對(duì)能力好的學(xué)生教師可以利用微課幫助學(xué)生拓展一些和平面直角坐標(biāo)系相關(guān)的知識(shí)，以此挖掘能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)限的潛力。

三、縮小學(xué)生間的差異，制定針對(duì)性作業(yè)

數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)是必不可少的，能夠有效地鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師設(shè)置的作業(yè)一般都是從大部分學(xué)生入手的，作業(yè)統(tǒng)一化，這樣的方法會(huì)讓一些能力強(qiáng)和能力弱的學(xué)生失去了作業(yè)的意義。能力強(qiáng)的學(xué)生做這類題目沒(méi)有任何的意義，能力偏弱的學(xué)生做這些題目容易削弱學(xué)生的自信心，為此學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)受到很大的影響。為此數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也需要堅(jiān)持差異教育的理念和原則，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力的不同，并且學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異性進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。比如，對(duì)能力偏弱的學(xué)生盡可能安排一些基礎(chǔ)性的題目，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生則是在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下安排一些附加題目，最好是實(shí)踐性強(qiáng)的題目，提高這部分學(xué)生的綜合能力，這樣能夠讓每一個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，這對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣有著重要的意義。以魯教版初中數(shù)學(xué)《解二元一次方程》這部分內(nèi)容為例，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以在作業(yè)中安排一些判斷二元一次方程或者是組合二元一次方程的題目，而對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)加入一些使用二元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題。

綜上所述，差異化教育策略的開(kāi)展有利于基礎(chǔ)教育更好的開(kāi)展，在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用差異教育能夠有效地提升教師的教學(xué)水平，有效地挖掘出學(xué)生內(nèi)在的潛力，讓每一位學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷突破自我，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。差異性教學(xué)切實(shí)真正實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位，讓不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到有效提高。

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（作者單位：山東省萊西市第七中學(xué)，山東 萊西 266600）