核心素養視角下初中數學的有效教學實踐

徐娜波

摘要：我國現代經濟的快速發展和素質教育的不斷深入，使學校教育已經越來越重視對學生們綜合素質的發展。學校教育對學生們核心素養的培養最終都要落實在各個學科的教育上。在新課程目標改革的背景下，教師應該打破傳統的教育理念，將學生作為課堂主體，激發學生們學習的興趣和積極主動性，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀，為學生們以后的綜合發展打下良好的基礎。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學實踐

中圖分類號：G633.6?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-122-2

初中階段是銜接小學時期和高中時期的重要階段，數學在中考成績中占有很大的比重，所以初中數學教師需要重視對學生們的數學教學方法。數學核心素養包括空間感念、幾何直觀、符號意識、運算能力等等諸多內容。核心素養一詞掀起了學校教育改革的熱潮，初中數學教師應該在教學中以培養學生們的綜合素質為教學目標，構建高效的數學課堂，讓學生在數學學習中逐漸的愛上數學，提升學生們的綜合素養。初中數學教師應該將核心素養教育與初中數學知識背景相融合，進而讓學生們充分認識和掌握數學知識，提升學生們的思維創新能力和發現問題、解決問題的能力。

一、目前初中數學課堂的現狀

在傳統的數學課堂上，教師作為課堂的主導者經常采用“填鴨式”的教學方法，只是一味的教授學生數學概念以及數學公式的使用方法，學生成為了接收知識的容器，長期以往容易對數學產生厭煩抵觸的心理。除此之外，現在仍然有一部分教師在教學過程中以學生們的成績為主，使用題海戰術提升數學成績，只是重視學生們的數學學習情況，忽略了對學生核心素養的培養，造成學生在答題過程中采用教師的答題模板解題，長期以往學生們逐漸喪失了獨立思考的能力。初中是學生們學習數學的重要關鍵時期，教師應該培養學生的數學核心素養與獨立思考的能力，為以后的數學學習做好鋪墊，起到承上啟下的作用。

二、如何在核心素養的視角下進行初中數學有效教學

素質教育的不斷深入，使數學核心素養在初中數學教學中被越來越多的教師采納，并且很好的提高了數學教學質量和學生們的學習質量。在新課程目標改革的背景下，初中數學教師應該將學生作為課堂主體，充分發揮學生在課堂上的主導地位，激發學生們在課堂上的積極主動性，提升學生們在課堂上的參與程度，通過對學生們核心素養的培育使得學生們能夠養成良好的數學習慣，構建屬于自己的數學知識體系，能夠將抽象的數學知識變得簡單化，感受到數學核心素養的價值所在。

1.利用AR技術激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師。當一個人對一件事物產生興趣之后，興趣會成為這個人追求事件結果道路上的最大原動力。初中數學教師可以運用現在的AR技術向學生傳授相關的數學知識，在課堂上為學生創建良好的課堂情境，在課堂的導入環節能夠迅速的抓住學生們的注意力，進而激發學生學習數學的興趣和學生在課堂上的積極主動性。當學生處于一個輕松愉悅的氛圍中會更加容易掌握學習內容，所以教師通過創建課堂情境為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣和主觀能動性。

例如，在學生學習七年級下冊第一章《同位角、內錯角、同旁內角》的過程中，教師可以利用AR技術向學生展現三線八角。初一年級的學生們正處于學習數學的基礎階段，是學生由形象思維向抽象思維過渡的階段，在學習過程中經常會出現注意力不集中的情況。教師采用AR技術，學生會對生動形象的和形式多樣化的學習內容產生興趣，學生通過希沃白板能夠清晰的判別是哪兩條直線被第三條直線所截而形成的什么位置關系的角，弄清是哪兩條直線被第三條直線所截而形成的同位角、內錯角、同旁內角。在學習的過程中，學生通過清晰地圖象定義能夠更加深入理解知識內容，產生學習數學的興趣，激發學生在課堂上的主觀能動性。

2.利用自主互助式學習，培養學生的自主學習能力

學校教育現在越來越重視對學生自主學習能力的培養，在教學過程中，教師應該注重對學生們思維的引導，教師可以將學生們進行分組，給各個小組布置任務，讓小組成員們通過合作探究得出問題的結論，教師對學生們討論的結果加以正確的指導。學生們通過自主合作的模式能夠最大限度地開發自己的思維，并且能夠學習其他人的優點。這樣一來，學生們獨立思考的能力得到最大限度的提高，并且培養自身的合作意識和競爭意識。

例如：在學生學習七年級下冊第二章《二元一次方程》的過程中，教師可以在課前將學生進行分組，之后教師為學生們設置問題給出一組方程提問：上述方程含有幾個未知數？是否能夠根據所學的一元一次方程的知識解答出這幾個未知數？教師利用“消元法”和“代入法”幫助學生了解二元一次方程組的消元思想，在數學中初步感受到“化未知為已知”的化歸思想，在小組討論的過程中能夠使得同學之間的關系變得更加熟悉，并且能夠在小組合作探究學習的過程中感受到樸素的辯證唯物主義思想，進而培養了學生們勇于質疑和敢于探究的實踐精神。

3.通過師生互換角色，加深學生對知識的理解

在新型的數學課堂教學模式中，教師可以通過師生互換角色的教學方法來加深學生們對知識的理解。在傳統的數學課堂中，教師經常在黑板上寫，學生在下面做筆記，教師很少提問。所以學生即使學會知識也會很快的忘記。因此，教師可以采用學生講解知識的方法，讓學生在課堂上講解，從而加深自己對知識的掌握，并且充分發揮了學生在課堂上的主體地位。學生在講課的過程中能夠及時的調整自己的狀態，進而提升自己的學習效率與教師的教學質量。

例如，在學生學習八年級上冊第二章《等腰三角形的判定定理》的過程中，教師可以采用師生互換角色的教學方法，教師可以布置課前預習作業，讓學生在講臺上講解自己對本章節知識的理解，教師對學生們的講解加以指導，。由于學生已經學習了《等腰三角形的性質定理》。在預習與講解《等腰三角形的判定定理》過程中難度會減小，學生有了之前抽象定理的知識基礎，可以通過發散思維，從而在課堂講課過程中能夠加深對定理的理解，從而培養學生在已有知識的基礎上解決實際問題的能力。此外，學生不僅僅會因為自己上臺講課的經歷牢牢地掌握本節所學的知識，而且增加了學生學習數學的自信心，在自我講解的過程中能夠更好的審視自己，對自己成長有著十分非凡的意義。

綜上所述，初中數學是為學生以后的數學學習奠定基礎的重要時期，并且也直接決定了學生們未來的發展。因此，教師應該基于核心素養的視角下提高教學質量和學生的學習效率。在我國核心素養的教育背景下，初中數學教師必須將培養學生的綜合素質作為首要的教學目標。數學屬于一門邏輯性較強的學科，教師在教學過程中更要注重對學生思維能力的培養，并且讓學生能夠體會到數學來源于生活，生活中處處是數學，能夠在以后看待問題時更加具有邏輯性，從而提升自己的核心素養，為學生以后的綜合發展奠定良好的基礎。

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（作者單位：浙江省寧波市余姚梁輝初級中學，浙江 寧波 315400）