走進(jìn)當(dāng)代藝術(shù)，觸摸現(xiàn)代靈感

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)是最為重要的任務(wù)。在小學(xué)美術(shù)教材中，選用的內(nèi)容主要都是經(jīng)典作品和歷史作品，其中很少有當(dāng)代的藝術(shù)作品。伴隨著中國藝術(shù)的不斷發(fā)展，如何更加有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)成為了教師需要重點思考的問題，當(dāng)代藝術(shù)作為藝術(shù)形式中重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要資源。對此，本文將先分析當(dāng)代藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)的作用，再探究在小學(xué)美術(shù)課堂滲透當(dāng)代藝術(shù)的策略。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代藝術(shù) 小學(xué)美術(shù) 滲透策略

引言

在傳統(tǒng)美術(shù)的教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點放在教材當(dāng)中的作品，通過對教材作品的來歷，作者生平的講解以及對作品的分析，來展開美術(shù)鑒賞教學(xué)。但是教材當(dāng)中選中的作品大多都是經(jīng)典作品和歷史作品，很少有當(dāng)代作品，使得美術(shù)鑒賞教學(xué)脫離了現(xiàn)在，沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)與了解當(dāng)代藝術(shù)是怎樣的存在。美術(shù)鑒賞是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，但是當(dāng)代藝術(shù)的缺失，會讓學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)就是古典。為了改變這一教學(xué)局面，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)美術(shù)課堂中滲透當(dāng)代藝術(shù)，讓學(xué)生了解當(dāng)代藝術(shù)、細(xì)心觀察世界、激發(fā)想象能力，全面提升小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。[1]

一、當(dāng)代藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)的作用

在應(yīng)試教育的影響下，美術(shù)教學(xué)也陷入了灌輸講解授課的泥潭當(dāng)中，約束了學(xué)生藝術(shù)思維的發(fā)展，這顯然與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是不相符合的。將當(dāng)?shù)厮囆g(shù)融入小學(xué)美術(shù)中，能夠?qū)⒚佬g(shù)的教學(xué)從教材中突破，教師不再需要照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，可以將當(dāng)代藝術(shù)帶入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生接觸當(dāng)今社會的藝術(shù)形式。這樣的要求對于教師來說，需要改變陳舊的教學(xué)方式，以充滿趣味的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動地了解當(dāng)代藝術(shù)。當(dāng)代藝術(shù)融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，還有利于幫助學(xué)生認(rèn)識與理解藝術(shù)，體會不一樣的世界，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的向往。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將當(dāng)代藝術(shù)融入教學(xué)當(dāng)中，提高小學(xué)美術(shù)的教育效果。[2]

二、在小學(xué)美術(shù)課堂滲透當(dāng)代藝術(shù)的策略

1.了解當(dāng)代藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生審美觀念

當(dāng)代藝術(shù)在時間上指的是現(xiàn)在的藝術(shù)。了解當(dāng)代藝術(shù)，能夠讓學(xué)生了解我們存在的這個世界的藝術(shù)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。當(dāng)代藝術(shù)不同于強調(diào)技法的古典藝術(shù)，更加強調(diào)用藝術(shù)表達(dá)自己的感受。通過了解當(dāng)代藝術(shù)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的感知力，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)知，讓學(xué)生在當(dāng)代藝術(shù)的熏陶下，形成初步的藝術(shù)感知。

如教師在教學(xué)過程中，可以收集一些當(dāng)代作品的照片，在班級中展開一次“當(dāng)代藝術(shù)作品欣賞活動”，讓學(xué)生們通過欣賞當(dāng)代藝術(shù)作品的方式，了解當(dāng)代藝術(shù)。在欣賞當(dāng)代藝術(shù)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生許多疑惑，為什么這樣就能夠稱為藝術(shù)作品。當(dāng)代藝術(shù)不同于古典藝術(shù)，古典藝術(shù)需要較高的技法，而當(dāng)代藝術(shù)則是講究表現(xiàn)，比如盧齊歐·封塔納的作品《空間概念》，其創(chuàng)作方式就是將畫布割破，這種方式可以說每一個人都可以做，學(xué)生對這種創(chuàng)作能夠稱為藝術(shù)作品表示不理解。對此，教師可以對作品進(jìn)行講解，這幅作品的制作十分簡單，但創(chuàng)作含義卻十分的重要，作者想通過這件作品表達(dá)突破物質(zhì)對創(chuàng)作的限制這一觀念。當(dāng)代作品的創(chuàng)作是自由的，幫助學(xué)生理解其中的意義，能夠讓學(xué)生更好地了解當(dāng)代藝術(shù)，形成正確的審美觀念。

2.細(xì)心觀察世界，開拓學(xué)生藝術(shù)思維

當(dāng)代藝術(shù)的創(chuàng)作主題大多來自日常生活當(dāng)中，通過一些藝術(shù)創(chuàng)作來表達(dá)自己在日常生活中的觀察與思考。因此教師在課堂中滲透當(dāng)代藝術(shù)時，就需要讓學(xué)生理解當(dāng)代藝術(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心的觀察世界，發(fā)現(xiàn)我們生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象，將對生活的思考融入到創(chuàng)作當(dāng)中，開拓學(xué)生的藝術(shù)思維。

在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些主題或者提供一些工具，讓學(xué)生自己進(jìn)行體驗與嘗試。世界中包含著許多新奇的事物。比如教師可以收集一些不同的樹葉，鼓勵學(xué)生觀察、觸摸、聞嗅、撕拉等等，讓學(xué)生通過任何能夠想到的辦法進(jìn)行探索，在觀察與探索中獲得不同的感受。在觀察結(jié)束這就，就可以讓學(xué)生將自己的感受，以任何的方式表現(xiàn)出來，比如樹葉中有什么、樹葉經(jīng)歷過什么、樹葉心里是怎么想的……學(xué)生可以進(jìn)行隨意的想象，自由的表現(xiàn)所見所聞、所感所想，不用局限在任何形式里，表現(xiàn)方法也可以自由自在，用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。在這樣的引導(dǎo)方式下，學(xué)生將養(yǎng)成細(xì)心觀察世界的習(xí)慣，并且將開拓藝術(shù)思維，擁有一個不受任何拘束的思想，能夠展開充滿創(chuàng)造力的想象。[3]

3.激發(fā)想象能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

當(dāng)代藝術(shù)其中最大的特點就是新奇性，任何的事物都可以用來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)作出來的作品也是五花八門，夸張、簡單、混亂，可以用任何形式來表達(dá)自我。當(dāng)代藝術(shù)的新奇性能夠給學(xué)生帶來前所未有的藝術(shù)體驗，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把握時機，開展當(dāng)代藝術(shù)的創(chuàng)作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作天賦，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

如教師可以在班級當(dāng)中組織一次“藝術(shù)節(jié)”的活動，每一個學(xué)生的作品都將進(jìn)行展示，作品的主題、內(nèi)容、形式都不進(jìn)行局限，唯一的要求就是作品當(dāng)中要能展現(xiàn)出作者的想法。這樣的活動讓每一個學(xué)生都積極地參與到作品創(chuàng)作當(dāng)中，想要在作品當(dāng)中展現(xiàn)出自己的想法。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，用了各種各樣的方式進(jìn)行創(chuàng)作，有的利用鉛筆屑粘成了一幅圖，有的用小野果進(jìn)行擠壓涂抹……每一個學(xué)生在創(chuàng)作時都充分調(diào)動了自己的想象能力，努力創(chuàng)作出不一樣的藝術(shù)作品。當(dāng)代藝術(shù)的融入，讓學(xué)生的思維更加活力四射，無數(shù)充滿創(chuàng)意的點子誕生在課堂當(dāng)中。通過這樣的活動方式，學(xué)生對美術(shù)的理解更加全面，藝術(shù)修養(yǎng)也得到了有效地提高。

結(jié)語

總之，當(dāng)代藝術(shù)作為當(dāng)前藝術(shù)家創(chuàng)作出來的藝術(shù)作品，反映著現(xiàn)在的藝術(shù)氛圍，教師在教學(xué)中滲透當(dāng)代藝術(shù)，能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生審美觀念、開拓學(xué)生藝術(shù)思維、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。教師要積極地在課堂當(dāng)中滲透當(dāng)代藝術(shù)，改善當(dāng)前美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)出更多有藝術(shù)創(chuàng)造力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]張青.試論當(dāng)代藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)教育融合[J].考試周刊，2018，（94）：181.

[2]張力元.淺析當(dāng)代藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)教育的融合及教學(xué)模式[J].大眾文藝，2016，（6）：244-245.

[3]張力元.當(dāng)代藝術(shù)與美術(shù)教育之共生[J].大眾文藝，2016，（9）：241-242.

作者簡介

李國波（1977.01—），男，漢族，廣東深圳人，深圳市碧波小學(xué)美術(shù)教師，一級教師。