“以生為本”理念在小學語文課堂教學中的實踐探索

尹爽

摘 要：“以生為本”意味著學生是課堂的主體，需要教師對學生進行引導，推動語文教學的順利進行。過往的小學語文課堂充斥著程序化、刻板化和模式化，導致學生喪失了個性化，與素質教育的準則相悖。高效的語文課堂應把學生放在首位，放棄傳統教學，實行開放性教學。

關鍵詞：以人為本 課堂教學 小學語文 實踐探索

以往小學語文課堂的教學中存在一種現象，學生沒辦法掌握主動權，教師取代學生發言，在教學過程中預測教學結果，并以此作為課堂教學成功與否的標準。這種教學方式導致學生個性化發展遭到抑制，喪失自主性，學生的主體地位受到威脅。“以生為本”教學理念的實踐有利于發掘學生智慧，保證高效課堂，將課堂回歸到以學生為主體。

一、強調學生個性化發展

根據過往經驗，學生只有在教師的指導下行事，才能判定自己所學對錯。導致教師的觀點便是學生的觀點，學生缺乏學習自主性，沒辦法認識到知識的豐富多彩，教師傾囊相授，也僅僅傳授給學生刻板化、模式化的知識材料。如果學生通過生記硬背，重復記憶來接受教學，課堂提問也圍繞程序化進行，教師與學生之間便無有效交流，對學生的個性化發展就不利[1]。而“以生為本”強調學生去感受情感，尊重生命，享受語文樂趣，完善自己的人格。

在一次小學四年級課堂中，在學習過《幸福是什么》這篇文章之后，教師向學生提出了一個問題，對于你們每個人來說，幸福是什么？

因為剛剛學習過文章，有學生按照課本上的內容回答，“幸福就是醫生給病人治病，病人恢復健康，醫生因為幫助了別人而感到幸?！??！靶腋＞褪怯脛趧觿撛靸r值，用工作換取快樂”。教師：那你們自己對幸福有什么看法？“幸福就是在烈日炎炎下喝上的那一口清水”。

在傳統教學中，教師會根據文本，要求學生來分析情節，從中獲取主題思想和意義。但是在這個環節中，教師請學生們各抒己見，發表自己的精彩言論，看似偏離了課本，實際上引導了學生自己思考，發表真情實感的想法，完善了學生在語文課堂上的體驗，踐行了“以生為本”的教學理念。

如果教師一味按照文本教學，將課文的價值觀和世界觀強加于學生，那么學生也就喪失掉了個性化表達的機會，在語文課堂中，教師的引導作用大過課本知識的死記硬背，學生只有真正理解并擁有自己的想法和主見，并為之鼓舞歡欣，才是真正的“以生為本”。

二、強調學生在學習過程中的話語權

課堂教學不是老師的一言堂，應該適時地改變以往教學作風，把話語權交到學生手上?！耙陨鸀楸尽币馕吨鴮W生才是教學主體。比方說教師在授課時，學生回答問題的答案與標準答案不同，或者與教師及文案對文章的理解不一樣，不應該立刻否定，而要打破慣性思維，引導學生表達自己的看法，提出多方面論題，供學生思考，確定課堂過程以學生為主體。

在小學課堂中，學生對于多音字的學習總是感到很頭痛，漢字的音形多變，教師只有從不同方面去教導學生看詞辨音，同時發揮學生自主性，布置任務給學生，來創造良好的學習氛圍[2]。比方說，在一次課堂學習中，學生把自己查找到的多音字匯報給全班同學，供大家參考學習，教師首先舉例：我們學習的多音字里，有的是根據詞性和詞義來發音的，有的是專用詞語和一般詞語的區別，像創（chuànɡ）造和創（chuānɡ ）傷，答（dá）復和答（dā ）應。

學生A：銅臭（xiù）味，遺臭（chòu）萬年。

學生B：大（dà）夫表示古代的官名或是對手藝人的尊稱，大（dài）夫在現代指醫生。

學生C：桿（ɡǎn）槍，旗桿（ɡān）。

學生D：單（dān）獨，單（chán）于，姓單（shàn）。

學生E：單?。╞áo），?。╞ó）弱。

教師：可以看得出，如果一個詞語放置的語境不同，它的讀音和意義也就完全不同，比方說這位同學提出的單薄，“薄”在讀作báo的時候，同厚相對，表示不厚，如果指穿的衣服薄而且少，就讀單?。╞áo）;如果指身體孱弱，力量不充實，就讀單?。╞ó）。這和大（dà）夫以及大（dài）夫又是不一樣的理解方法。

其實在課堂上，當學生的回答與老師的想法相悖的時候，多數教師會直接否定學生的想法，這對學生的身心發展不利，剝奪了學生的表達權利。

學生對于知識應該有自己的想法和理解，在學習過程中，擁有話語權，能夠確保他們的鉆研精神不至于受到壓迫。上面那堂語文課中，學生表達不到位，教師可以直接進行補充說明和解釋，畢竟教師的知識面更加強大。但教師并沒有打斷學生發言，而是在此基礎上進行了修正，同時給了學生思考的空間，保證教學“以生為本”，把學生看作是跟教師一樣平等的身份。面對學生的“異議”，給予寬容和理解，讓學生釋放天性，愛上課堂，發揮自身的創造力和表現力。

三、“以生為本”教育理念的實踐反思

因為近幾年“以生為本”的教育理念在勇于改革創新的實踐者的努力下取得了很好的成效，所以不少學校紛紛效仿，不加思考的完全照搬。不少教師完全把課堂交給學生，沒有規劃和目標，浪費教學資源和時間，不考慮學生個體差異的發展，生搬硬套，只是在實踐“以生為本”的教育理念的皮毛[3]。

而“以生為本”實際上是強調以學生為主體，尊重學生個體的完整性，課堂模式的改變不代表學生的思想得到了真正的解放，教師要落實在學生發展和課堂教學本身，對學生的回答表示鼓勵和理解，在此基礎上給予他們關懷和溫暖，這樣子才能在教學實踐中實現真正的“以生為本”。

結語

其實在筆者深入調查之后，可以感受到教師正試圖開展個性化閱讀，將傳統的教學與“以生為本”的教學理念結合起來，塑造真正的開放性教學。教師把話語權交還給學生，摒棄刻板化和程序化的課堂教學模式，讓課堂狀態活躍起來，擺脫自己課堂設計者和學習目標監護人的身份，留下“以生為本”的教育理念，引導學生終身發展。

參考文獻

[1]汪珊珊.以生為本創建小學語文高效課堂[J].新課程（上），2018，（01）.

[2]宋華興.高?！耙陨鸀楸尽苯逃芾韺嵺`的哲學邏輯與現實路徑研究[D].重慶師范大學，2019.

[3]張俊芝.以生為本，推開語文創新之門[J].學周刊，2018，（17）.