你？我？他？問題化學習我們都在路上

林娜

【摘要】問題化學習，對于學生而言，是一種新的學習方式，而對于教師來說，我認為它也是一種新的課堂模式。以學生發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，教師進行適時地引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)核心問題，而后進行追問，構建問題支架，最后孩子們通過自主探究，小組合作交流解決問題并領會其中的數(shù)學思想。

【關鍵詞】問題化學習? 引導? 核心問題? 追問? 數(shù)學思想

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0141-01

1.引言

《問題化學習：教師行動手冊》[1]前言寫到“教是為了不教，教學越來越回歸它的主體——學習”。本文從自身在教學工作中的親身經(jīng)歷，來談談我們在問題化學習的路上是如何行動的。為啥論文題為“你？我？他？問題化學習我們都在路上”呢？首先解釋下這里的“你”和“他”指的是學生，“我”指的是教師，是想通過設問的方式，來強調問題化學習不是單純只是學生的學習方式改變，也是教師的課堂模式隨之一起變化的過程，也就是以學生為主體，以教師為主導，營造一個以問題為線索，以問題貫穿教學過程的自主課堂，培養(yǎng)學習者解決問題的能力，促進思維的發(fā)展。

2.問題化學習的含義及優(yōu)勢所在

問題化學習，就是通過系列的問題來推動持續(xù)性學習行為的活動，它要求以學習者的問題發(fā)現(xiàn)與提出為開端，而學習通常以一個具有內(nèi)在聯(lián)系的問題系統(tǒng)而展開，通過有層次、可擴展、圖式化、可遷移的問題系統(tǒng)貫穿并優(yōu)化學習過程，最終實現(xiàn)知識的整體建構與學習的有效遷移[2]。

人類的科學，都是源自于問題，問題是科學研究的起點，問題是科學研究的靈魂。科學和知識的增長，永遠來自于問題，越來越深化的問題，越來越能夠啟發(fā)新問題的問題，正是問題化學習的研究之源。而問題意識又是一個人具備創(chuàng)新能力的基礎，創(chuàng)新總是在問題的發(fā)現(xiàn)解決過程中發(fā)展起來的，能否解決所面對真實問題的能力則是學習者素質能力的具體體現(xiàn)。當今社會，正需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的活力源泉和不懈動力。因而從小就要培養(yǎng)孩子多問為什么，鼓勵孩子嘗試用自身所會去解決問題，要培養(yǎng)孩子做一個善于發(fā)現(xiàn)，善于提問，善于追問，善于解決問題的學習者。

3.常態(tài)課中“見”問題化學習

人類對于問題的探索，是一種本能，而作為教師的我們，就要激發(fā)孩子的這一本能，使其在課堂中自然地展現(xiàn)，自由地生長，熱情地迸發(fā)。所以我們平時就要注意培養(yǎng)孩子們的問題意識。而在常態(tài)課中我是如何進行的呢？接下來結合滬教版二年級的《平方數(shù)》一課，簡單地談談培養(yǎng)孩子們追問意識。

首先，問學生看到課題《平方數(shù)》，覺得這堂課將會研究哪些問題？一方面激發(fā)孩子的好奇心，另一方面呼喚孩子探索問題的本能。讓學生會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

其次，引導學生給這些問題歸類，例如：當學生提出“平方數(shù)有什么特點”、“什么是平方數(shù)”、“平方數(shù)有什么作用”、“平方數(shù)怎么來的”“平方數(shù)有啥奧秘”等問題的時候，問學生這些問題中有沒有類似的？引導孩子們?nèi)ニ伎肌⑷シ治觥⑷ケ容^，最后發(fā)現(xiàn)“平方數(shù)有什么作用”和“平方數(shù)有啥奧秘”都是問平方數(shù)有什么作用，而問“平方數(shù)怎么來的”是想知道為什么叫平方數(shù)，也就是問“平方數(shù)有什么特點”。經(jīng)過教師的引導，孩子們的思考、討論，最終產(chǎn)生了3個核心問題：“平方數(shù)有什么特點”、“什么是平方數(shù)”和“平方數(shù)有啥奧秘”。形成問題鏈，從“什么是平方數(shù)”? “平方數(shù)有什么特點” “平方數(shù)有啥奧秘”，這樣一來，學習目標就很明確，也讓學習更有方向性。然后，引導孩子學會提問，并且能進行有效地追問，例如：在研究平方數(shù)的奧秘時，我先問“1至少加上幾會變成一個新平方數(shù)”，孩子們對此進行思考，并得出答案，接著又問“4至少加上幾會變成一個新平方數(shù)”，依然沒有難住聰明的孩子們，然后重點來了，我問：現(xiàn)在誰能接著再問一個問題？這個過程就是培養(yǎng)孩子可以通過模仿來學著提問。那么，怎樣讓學生之間能夠通過追問來啟發(fā)同學解決問題呢？例如：下面哪些數(shù)是平方數(shù)（①36 ②98 ③15×15 ④64）？有學生回答①③④，這時一個學生立馬追問道，③具備平方數(shù)的特點嗎？這樣的追問，比起老師直接告訴他答案錯誤強多了，用追問的方式讓學生進行二次思考，促使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并對知識點的理解更深刻。

4.總結

你我他，問題化學習我們都在路上，不過現(xiàn)在我的課堂還屬于問題化的初態(tài)課堂，所以在平時，我還要繼續(xù)培養(yǎng)孩子們學會提問、敢于提問、有效提問、不斷追問的意識，在問題的探索中去完善知識結構，建構問題系統(tǒng)，讓孩子們自主有效地學習，都成為課堂的主體，做一個善于發(fā)現(xiàn)的不一樣的學習者。

參考文獻：

[1]王天蓉，徐誼，馮吉等.《問題化學習：教師行動手冊》[M].華東師大出版社：上海，2010年：1.

[2]徐誼.關于問題化學習的五個問題[J].上海教育，2015（12）：31-32.