基于核心素養背景下小學數學課堂的實踐研究

【摘要】伴隨著新課改如火如荼的進行中，為了進一步推進素質教育，2014年，教育部提出了“核心素養體系”這個概念。核心素養被譽為課程發展的DNA。核心素養體系的提出，不僅是我國獨有的育人目標，而是全世界的教育趨勢。“核心素養”結構模型是由經濟合作與發展組織（OECD）率先提出的。談到核心素養的落實，我們的小學數學還需要的一線教師穩步扎根課堂，在這些優秀的課例中，我們的課堂在不斷踐行滋養學生的數學核心素養。

【關鍵詞】核心素養? 小學數學課堂? 實踐研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0151-01

在課堂教學中，落實核心素養就是要落實教學目標，小學數學課堂教學目標由雙基到四基再演變到了核心素養。我們的實踐研究就是要深入課堂，立足素養。教材本身就具有發展學生核心素養的潛在功能，承載發展小學數學核心素養的價值，所以在教學研究和設計之前要認真的研讀教材，設定的教學目標也一定要與教材內容本身的教育價值相吻合。讓學生在生動而真實的課堂中主動學習，是發展學生核心素養落地的基礎。

1.基于核心素養背景下小學數學課堂實踐研究

1.1踐行“數據分析和推理能力”的素養

數據分析是指針對對象獲得相關數據，運用統計方法對數據中的有用信息進行分析和推斷，在數據分析核心素養的形成過程中，學生能夠提升數據的處理的能力，增強基于數據表達現實問題的意識。比如在課例《折線統計圖》一課中，對數據分析核心素養的培養落實，被展現得淋漓盡致。本節課研究全世界的人口多少年后達到100億，在這里提出問題從而產生統計的必要性，那么這個問題用舊知條形統計圖不能解決，只能根據數據的變化情況發展趨勢來分析，充分體現學習折線統計圖的必要性。第一步收集數據。第二步整理數據，整理數據的核心是分類。第三，分析數據，從統計圖上你可以看到什么？反應數據的直觀，數據之間的比較，長得快長得慢。然后根據數據進行推測。

《課標》指出，推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。在《折線統計圖》一課中還有效的發展學生推理能力的培養。推理一般包括合情推理和演繹推理。課中，孩子們也根據小明的體溫變化的折線統計圖走勢推理分析出了為什么都是37度，進了醫院以后他的病情才有所控制和好轉。整節課讓學生經歷制作折線統計圖的過程并應用，體驗了收集數據，分析數據和體會數據所蘊含的信息，通過數據進行推理，體現數據所產生的實際意義。

1.2踐行學生“直觀想象和創新思維”的素養

直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態和變化，利用圖形理解。創新思維的培養可以讓學生突破思維的界線，以新穎的、獨到的方法解決問題的過程。課例《數與形》一課中，為了培養學生直觀想象和創新思維，開課時出示了一組圖形，讓學生用數和算式來表示形中的規律。1，4，9，16.還有的學生用22，32，42來表示，然后圖形繼續變化，逐步深入，1，1+3，1+3+5，1+3+5+7，追問1+3+5+7你又想到了什么？學生回答想到42，想到邊長是4的正方形，1+3+5+7+9你又想到了什么？那么10個連續的奇數相加又是怎樣的情況？就這樣一步步的思維遞進，最后學生得出結論：從1開始，奇數連續求和，有幾個奇數就是幾的平方。像這樣用數解形，以形求數，利用看，想，畫，寫，不同的活動溝通數與形之間的聯系，看到數能夠思考用怎樣的圖形去對應，注重學生的直觀、思考、想象、創新、歸納和總結。

1.3踐行學生“數學抽象和數學建模”的素養

數學建模是對現實問題進行數學抽象。用數學語言表達問題，用數學知識與方法構建模型解決問題的過程。數學建模是應用數學解決實際問題的基本手段，也是推動數學發展的動力。課例《和的奇偶性》，整節課利用解決問題的教學模型探究和的奇偶性，學生的參與度很高，充分發揮了學生的主體作用，比如參與游戲選卡片，動手畫一畫……，想一想，說一說。讓學生舉例，用畫方格子的方法去驗證，在畫方格的過程中，始終抓住有單著的1個格子的就是奇數，沒有單著1個格子的就是偶數。通過大量例子，數形結合，從對應抽象到內涵抽象，體驗數學直觀的模型，逐步抽象，拓展學生的思維，用不完全歸納法，利用說理的方式去驗證結論。結課時老師說今天我們學習了和的奇偶性，以后可能還會學習到差的奇偶性和積的奇偶性。為以后的學習埋下伏筆，對于這種拓展式和懸鏈性的總結也讓學生燃起了繼續探索新知的熱情。

1.4重視教學評價的作用，激發學生的求知欲。

數學課堂評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心。一位優秀的老師會在課堂上不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定，鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，關于課堂評價，在課例《平形四邊形》中，老師鼓勵學生們自己動手拼剪平行四邊形時說到“用小眼睛和小手給平行四邊形動手術，你便會有全新的發現，實踐出真知”。當學生在說自己的發現時他引導孩子“我們的知識越分享越深刻”，還有“知其然還要知其所以然”。當學生用字母表示平行四邊形面積時，老師鼓勵到“數學的問題越來越簡潔，現在沒有格子也可以解決了”，讓學生有突破時，老師笑道“數學思維進一小步，實際生活的應用進一大步，這才是學習數學的價值。”作為師生交流的一種及時有效的方式貫穿于教學課堂的始終，不僅僅對數學的課堂教學起著重要的導向和激勵作用，更重要的是讓學生認識自我，建立自信，有效地促進學生的自我發展和突破。

結束語

在未來這個競爭日益激烈的時代，為了適應時代的發展，國家提出的核心素養的培養是對一線教師的課堂教學提出了新目標和新要求。小學數學核心素養的培養為學生今后的學習打下扎實的基礎。作為一線小學數學教師，我們應不斷地研究落實和發展學生的核心素養作為我們的責任和使命。我們也將不斷的踐行這些優秀的教育理念和核心思想下扎根課堂，不斷探索、進步、成長。

參考文獻：

[1]曹一鳴，馮啟超，陳鵬舉.基于學生核心素養的數學學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版集團，2017.10

作者簡介：

蔣佳邑（1984-），本科，學士，研究方向：數學與應用數學。