善用微課教學(xué)模式提升高中寫作質(zhì)量

劉維權(quán)

摘 要：微課教學(xué)是近年來最為流行的一種教育模式，憑借自身資源容量小、主題鮮明、內(nèi)容精干，不受空間、時(shí)間的限制等優(yōu)勢(shì)，成了廣大教師最為喜愛的一類教學(xué)模式。高中語文的寫作教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生情感需要的表達(dá)，更影響學(xué)生整體語文素養(yǎng)的形成，更需要廣大教師提起重視。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 語文涵養(yǎng) 微課制作 教學(xué)成果

微課教學(xué)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，是一種依靠與多媒體技術(shù)的新興教學(xué)模式。高中語文是一門兼負(fù)人文性和工具性的學(xué)科，通過課文進(jìn)行知識(shí)的滲透。而微課教學(xué)的出現(xiàn)能夠借助音頻、視頻以及圖片等形式，讓學(xué)生更為透徹、深刻的理解和掌握文本情感和內(nèi)容。[1]在高中語文寫作教學(xué)中合理應(yīng)用微課，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)目標(biāo)，還能夠充分引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生找到適用于一身的寫作和學(xué)習(xí)方式，一舉多得。

一、微課的概念

微課的主要載體是動(dòng)態(tài)文字，也就是常見的音頻和視頻，它也是一種基于網(wǎng)絡(luò)化、信息化的現(xiàn)代化教學(xué)理念，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)完善了教師在教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容等方面的不足。微課教學(xué)的特點(diǎn)就是效果精準(zhǔn)、主題明確，既不會(huì)占用教師和學(xué)生太多的時(shí)間、空間，也不會(huì)出現(xiàn)影響教師其他教學(xué)工作的開展，是當(dāng)前廣大教師所鐘愛的一類教學(xué)模式。

二、微課教學(xué)模式對(duì)高中語文寫作教學(xué)的應(yīng)用意義

1.充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

高中階段的學(xué)生，其思想和生理正處于獨(dú)立和成熟的時(shí)期，對(duì)于未知的事物也有著強(qiáng)烈的求知欲。因此，高興語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的同時(shí)正可以利用學(xué)生的這一特征，通過微課教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更好的應(yīng)和新課改的教學(xué)要求。微課教學(xué)能夠?qū)⒄Z文寫作的重點(diǎn)內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，畫面豐富、主題鮮明，學(xué)生更容易掌握和接受。

2.有效彌補(bǔ)寫作教學(xué)資源不足的問題

寫作是高中語文教學(xué)的重要組成部分之一，其所涉及的范圍較廣，寫作分類也較為復(fù)雜，教師只依靠現(xiàn)有的教學(xué)資源是不能夠滿足學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求的。因此，教師要注意為學(xué)生營造濃厚的寫作氛圍，應(yīng)用微課教學(xué)模式，為學(xué)生拓展更多的寫作資源和寫作素材，這樣不僅能夠豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，營造更為靈活的寫作氛圍，還能夠有效彌補(bǔ)高中語文寫作教學(xué)資源不足的問題，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

三、微課在高中語文寫作教學(xué)中的實(shí)用性

1.拓寬寫作范圍，激發(fā)想象

許多深切的感悟和抽象的道理都是建立在深度閱讀和淺閱讀的基礎(chǔ)之上。高中學(xué)生的寫作不能脫離閱讀基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ)，很多學(xué)生反映在寫作過程中沒有素材，語言組織能力較差，這些都是由于聯(lián)想力和想象力的缺乏所導(dǎo)致的。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，一定要為學(xué)生提供充足的寫作素材和資料，確保學(xué)生的閱讀和寫作資源充足。運(yùn)用微課視頻，讓學(xué)生通過觀看來接收更多的寫作信息，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的想象空間，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生哲理性的思考和發(fā)自內(nèi)心的情感，這樣才能寫出有血有肉的文章。并積極引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于觀察生活，將生活中能夠加入寫作的語言和素材進(jìn)行大量的積累，并留給學(xué)生充足的時(shí)間來進(jìn)行素材的思考和整理。[2]

2.充分培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新性和自主性

寫作其實(shí)是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３?huì)用到的一種學(xué)科技能，掌握寫作的技巧對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有積極的作用。因此，我們要善于利用微課教學(xué)模式，幫助學(xué)生走出作文思路的限制，打破寫作的條條框框，但是又要確保其有章法可循，充分培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新性和自主性，開拓學(xué)生的思維。在這一點(diǎn)中，我們主要解決的是學(xué)生在寫作時(shí)立意困難的問題，通過微課教學(xué)將作文的多個(gè)角度立體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在課間先將寫作素材分發(fā)下去，并將學(xué)生反饋上來的較為典型的立意記錄下來，制作成為微課視頻，再讓學(xué)生觀看整合，看看與自己的想法和思考有什么出入。這樣一來不僅能夠有針對(duì)性的突破學(xué)生寫作的局限，還能夠讓學(xué)生的思維變得更加深刻和多角度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，幫助學(xué)生提升自己的寫作能力。

四、微課模式下高中語文寫作教學(xué)的實(shí)施途徑

“翻轉(zhuǎn)課堂”是微課教學(xué)的一個(gè)較為典型的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)理念創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，也是實(shí)踐教學(xué)的一大開端。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的提出并沒有忽略教師在教學(xué)中的地位和作用，并不是說微課能取代教師的教學(xué)工作，教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)地位，它只是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作效率的教學(xué)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多深入學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，教師在進(jìn)行高中語文寫作教學(xué)的過程中，要理性的去應(yīng)用微課教學(xué)模式，不能忽略教師的主導(dǎo)作用。其次，教師在應(yīng)用微課教學(xué)模式進(jìn)行高中語文的寫作教學(xué)的同時(shí)，還可以將平時(shí)學(xué)生所創(chuàng)作的較為經(jīng)典的段落收集起來，制作成微課視頻讓更多的同學(xué)看到，通過借鑒、對(duì)比、討論等方式掌握更多的寫作思維和寫作角度，讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中更加得心應(yīng)手，有效解決學(xué)生在寫作過程中立意困難、素材不足等問題，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看問題，完善學(xué)生的寫作手法和寫作技巧。[3]通過微課教學(xué)與高中語文寫作教學(xué)的充分融合，突破以往教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，充分發(fā)揮出寫作教學(xué)的實(shí)效性，幫助更多的學(xué)生提升自己的寫作素養(yǎng)和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生高中語文學(xué)科能力的發(fā)展和成熟。

結(jié)語

寫作是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。掌握更多的寫作技巧和寫作能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著積極的作用。因此，高中語文教師更要善用微課教學(xué)模式，打破以往學(xué)生寫作時(shí)面對(duì)的素材不足等問題，為學(xué)生提供更多的閱讀和寫作的素材，幫助學(xué)生從多角度進(jìn)行作文的立意，從多方面有效提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]高成勇.高中語文應(yīng)用微課教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（30）：124-125.

[2]關(guān)海娟.微課在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：42-43.

[3]楊琴，張娟.善用微課教學(xué)模式提升高中寫作質(zhì)量[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（17）：103-104.