小學數學情境教學的妙用

馬維智

【摘要】當代課程標準要求教師在課堂教學中，激發學生的學習興趣，引導學生主動思考，培養其邏輯思維能力。在教學的過程中，教師還應當指導學生養成良好的學習習慣，充分掌握學習方法，主動接納新知識。

【關鍵詞】小學數學 ?情境教學 ?妙用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0149-02

數學與人類日常生活息息相關，逐漸呈現出生活化的特點。增加學生實踐活動機會，能夠充分調動學生學習積極性，鞏固其所掌握的基礎知識，優化教師教學過程，達到事半功倍的教學效果。但是，數學實踐往往受到現實教學條件的諸多限制，學生沒有充足的機會進行實踐。因此，教師需要調整自身教學方式，為學生創設生活化情境，使其沉浸在教學過程中。參與實踐的學生可以充分發表自己的觀點，把握交流機會，其思維和溝通能力都會得到提升。

1.創設圍繞教學目標的數學情境

帶領學生學習新的知識，并且讓其牢記知識要點，是當代數學教師的任務和目標。但是，由于傳統教學模式存在局限性，課堂氣氛較為沉悶，學生參與度不高，情境創設教學法難以順利進行，教學質量始終不能得到提升。目前，大部分教師在為學生創設情境時，過于在意表面形式，忽略教學內容，導致課堂華而不實。

如在學習《長方形、正方形周長》時，為了讓學生更好理解長方形、正方形周長的定義以及計算方式，教師在授課時，可以使用教具進行輔助教學。例如，使用教室中常見的物品：粉筆盒、粉筆擦等進行教學情境創設。讓學生觀察教學工具，在實踐中總結知識要點。在教學的過程中，也要突出促進學生學習的目標，確保其掌握計算方式，并應用于生活中。在教學情境的創設中，教師應抓住教學重點，循循善誘，并以學生的實踐感知為主題，充分調動學生的學習興趣，激發其對數學的計算熱情，從而達到促進課堂教學的目標[1]。

2.創設貼近生活的數學情境

數學課堂是小學生學習數學最便捷有效的途徑。但是課程時長終究有限，學生無法在課堂上完全掌握所有知識要點。因此，需要教師充分利用課堂時間，對學生進行積極引導。數學知識枯燥乏味，學生年齡較小，理解能力較弱，對很多學術性較強的知識點難以理解。面對這種情況時，教師可以將生活常識融入到數學教學中，降低學生的理解難度。當學生面對自己所熟悉的內容時，其對于知識點的理解能力便會提升，教師所要講述的內容也更加易懂，學生對于教師所教授的內容也更加記憶猶新。

如在學習《認識人民幣》時，教師若想讓學生更加容易理解，記憶深刻，可以將課程建立在日常生活場景中。“人民幣”和學生有著十分密切的聯系，在教學的過程中，教師可以創設生活場景，進行人民幣教學。例如，教師可以創設超市購物場景，讓學生模擬購物。通過實踐，學生會對“人民幣”有一個初步的了解。教師可以將學生進行分組，模擬購物過程。分組規則為兩人一組，學生A飾演售貨員，學生B飾演顧客。在模擬購物過程中，售貨員對于商品價格的回答，可以加深學生A對于“人民幣”的理解。學生B在結賬時，根據售貨員的提示進行付款，有利于幫助學生B分辨“人民幣”面值，并且學生B在購物的過程中，也要按照自己手中相應面額的“人民幣”進行商品的挑選。這種情境的模擬，有助于幫助學生充分了解“人民幣”的面值，還能教會學生如何使用人民幣。在貼近生活的課堂氛圍中，學生的學習效率會大幅提升。

3.創設問題情境引導學生思考

教師應在課堂上，引導學生主動思考，使其面對問題勇于質疑，進而激發學生的求知欲望和學習興趣。教師可以通過創設探索性情境，引導學生暢所欲言，激發學生求知潛能，促進其動腦思考，培養其邏輯思維能力。

如在學習《有余數的除法》時，課堂教學目標是“讓學生充分理解數學豎式計算中每一部分的含義，引出余數定義，要求學生熟練掌握”。教師可以通過提問型情境創設進行課堂引導。例如：“同學們，假設小明家開了一個糧店，星期一從糧庫中運來3500千克大米，小明家每天可以賣出300千克，幾天才能將這些大米賣完？假設小明11天可以賣完這些大米，小明家倉庫里還剩多少大米？”經過計算學生會得出結論，一部分同學的計算結果顯示余數是2，但是也有一部分同學得出余數是200的結果。教師可以根據學生得出的結果進行提問，詢問學生為何會產生不同的計算結果。由此，能夠吸引學生注意力，引導其主動思考。當學生在輕松而又感興趣的環境下學習時，其大腦較為活躍，樂于主動尋求正確答案。

總結：

總而言之，教師應當不斷總結教學經驗，不斷摸索學生最容易接受、便于理解的教學方式。教師在教學的過程中還要做好課堂導入，引導學生自主學習，增強課堂趣味性，激發學生潛能，更要充分調動學生對數學學習的積極性。

參考文獻：

[1]費曉華.小學數學教學中有效課堂教學情境創設的策略探析[J].數學教學通訊，2019（01）：87-88.