核心素養下小學數學學困生轉化策略探究

【摘要】在教育體制深化改革的背景下，教育工作者越來越關注學困生，強調教師在實際教學中要幫助和指導學困生走出學習困境，增強學科核心素養和學習能力。數學課程是小學課程教育體系中的重要內容，教師在核心素養下需要高度重視學生數學綜合能力的發展，引導學生學好數學，為初高中數學知識的學習奠定良好的基礎。本文針對核心素養下小學數學學困生轉化策略展開分析。

【關鍵詞】核心素養 ?小學數學 ?學困生 ?轉化策略

【基金項目】數學學困生心理問題成因及轉化教育研究，課題編號：GS【2019】GHB1338。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0126-02

數學在人們日常生產和生活中發揮著重要的作用，數學的學習不僅僅是認識幾何體與數字，更是培養和發展數學思維能力。在新課程改革背景下，人們越來越關注學生的良好教育，但許多小學生在數學學習中不能有效掌握所學知識，被稱之為數學學困生，因而如何轉化小學數學學困生成為亟待解決的問題。

一、核心素養下小學數學學困生現狀分析

核心素養下的小學數學學困生現狀主要表現為：1.小組合作學習流于表面。在小學數學課堂教學中，有些教師雖然開展合作學習活動，但不能貫徹落實到位，致使學生在小組合作學習中討論與學習內容不相關的話題，不能真正與小組內成員進行合作。同時小學生的自控能力不強，一旦缺乏教師的管束，則可能在交流討論環節偏離主題，造成課堂時間的浪費。小組合作學習為學困生的學習提供了良好平臺，其他小組成員可以在小組合作討論中幫助學困生，但若不能真正落實小組合作，往往不利于學困生的學習[1]。2.缺乏學習興趣。小學階段的學生年齡小，對新穎有趣的事物有著強烈的探究欲和好奇心，而數學科目的邏輯性、抽象性較強，需要學生具備極強的邏輯思維能力，因而一些小學生對數學不感興趣，不愿意學習數學知識，長此以往則成為數學學困生。在小學數學課堂教學過程中，教師應該引導學生充分意識到數學學習的作用，采取靈活多變的教學方式，構建生動有趣的課堂，以此激發學生學習的動力和興趣，使學生感受到數學的魅力與學習的樂趣，從心理上愿意學習數學。

二、核心素養下小學數學學困生轉化策略

（一）督促合作學習

合作學習離不開組內成員的交流、討論和互動，其中討論的過程相對靈活，學生在這個過程中能自由安排時間。而對于小學階段的學生而言，其缺乏較強的自主能力，若無外界監督和教師督促，極易在問題討論環節偏離教學內容，討論與學習無關的內容。針對這種情況，教師需要采取科學的監督機制，鼓勵小組間互相監督、同學間互相監督，從而督促學生合作學習，讓學生有效利用時間且討論與學習內容相關的話題。通常核心素養要求小學生擁有合作意識與合作精神，在合作中達到共贏的目標，而學困生能利用小組合作學習的方式，在小組討論中認真聽取和分析組內成員的觀點，取長補短，提高自身的合作能力與數學能力[2]。以“100以內的加法”為例，教師在講解相關知識點時可設置一些例題讓學生進行自主思考，然后通過小組討論來交流觀點、思考易出錯的地方。小組合作學習的方式能讓學困生積極參與到學習活動中，通過同學之間的互幫互助來提高學習效率。雖然學困生的數學基礎薄弱，但同齡人之間的想法較為接近，學困生通過與其他同學之間的交流能取長補短，充分意識到自己在學習上的不足，進而端正學習態度，努力學習，提高數學學習能力和數學綜合素質。

（二）組織課堂小游戲

小學數學教師在課堂教學過程中，可以根據教學需要適當加入小游戲，增強課堂的趣味性，調動學生學習的主動性和參與的積極性，使學生在游戲中輕松掌握數學知識。許多學困生對數學學習的興趣不濃，不能積極主動學習數學，若其對數學的學習感興趣，往往愿意投入更多的精力和時間學習數學知識。同時核心素養要求學生具備較強的計算能力，而該能力的培養需要大量數學計算分析的支持，學困生可能對繁瑣的計算不感興趣，這時教師可在課堂教學中實施競賽類的小游戲，鼓勵學困生在激烈的計算練習競爭中培養計算能力[3]。以“萬以內的加法和減法”為例，教師可以隨機設置一些計算題，讓學生以小組為單位進行搶答，答對一題計一分，最后評選出得分最高的小組，對小組成員進行鼓勵和獎勵。這樣的游戲能活躍課堂氛圍，讓學生一起搶答，學困生也能加入到搶答環節，融入到生動有趣的課堂中，積極思考、主動回答問題，進而提高邏輯思維能力、計算能力和反應能力。

（三）探討教學新方法，讓學困生成為學習的小主人

現代教育的目標不是培養知識結構單一、思維模式統一的培養學生，而是要充分體現個體的差異化以及學習的個性化、自主化。隨著科技進步，素質教育再不是僅僅局限于課本與教室了，現在的素質教育者可以通過多媒體設備提前錄制課堂視頻，網絡分享講義，通過視頻講解課程的重點難點知識點來翻轉課堂，讓學生自己在課前先學習完知識，課上的時間仍然可以通過多媒體設備最大化應用在與學生的互動，對課程重難點的解析，可以最大化的提高學習效率，最大效果的掌握新知識。因此，每個學生通過先進的教學方式來高效地對自我的知識體系進行完善，從而使得每個學生的接受程度相當，老師在課堂上也能夠高效的進行統一授課，最終提升了學生的學習效率以及課堂上的教學效率。讓學困生在學習時突破了時間跟空間的限制，極大的激發了學生學習的自主性，為學生多元化發展創造條件，培養學生積極學習，敢于探索的精神，讓學困生也成為學習的主人。

（四）建立科學完善的評價體系

在建立起多元化的教學目標以就業為導向的教學方式后，還需要有科學、合理完善的評價體系來形成整個教學活動的閉環反饋機制。沒有一個合適的考核體系，那么教師就無法掌握他真實的教學效果，無法明確哪些地方值得在后續教學過程中進行改進;沒有個合適的評價體系，學生也無法全面、準確的對自我的學習效果進行判斷，查漏補缺。因此，我們要建立一個科學、合理完善的評價體系，取代當前片面、單一的考核機制。學生一個處于發展過程中的主體，教育者要用發展的眼光看待每一位學生，在對待學困生問題上充分尊重學生主體，循循善誘，多角度全方位的對學生進行評價與考核。可以從學生的學習態度、學習成績、實際解決問題能力以及后續發展側重點等多個維度去綜合判斷一個學生的數學專業素養，讓學困生對于自身的缺點、優點以及核心競爭力有一個準確的認知，從而激發學困生學習信心，努力向上。

結束語：

總之，小學數學學困生的轉化屬于一項系統且持續的工作，需要教師在實際教學中認真分析學困生成因，立足教學實際和學生學情，采取科學有效的轉化策略，如形成監督模式來督促合作學習、在課堂加入小游戲來增強課堂趣味性等。只有這樣，才能激發學困生學習數學的興趣和自信心，使其在輕松、愉悅的課堂環境中掌握知識，提高學習成績，增強合作意識、學習能力和數學素養。

參考文獻：

[1]王瑞娟.小學數學學困生的成因及因材施教轉化策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：23.

[2]張品清.如何有效轉化小學數學學困生的策略探析[J].數學學習與研究，2019（08）：81.

[3]梁淑敏.淺談如何幫助小學數學學困生走出學習困境[J].中國校外教育，2019（01）：56.

作者簡介：

周永蓮（1969-），女，一級教師，本科。