思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

宋銀燕

【摘要】初中英語詞匯教學中，教師要積極使用新理念與新方法開展教學活動，為學生提供更為有效的教學指導。使學生能夠在學習的過程中更加高效地記憶相關詞匯，能夠有效掌握更多的英語詞匯。本文對初中英語教學工作中，如何應用思維導圖開展詞匯教學進行簡要分析，旨在通過思維導圖的引入，讓學生能有規律的牢記單詞。

【關鍵詞】思維導圖 ?初中英語 ?詞匯教學 ?應用研究

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0108-02

思維導圖的應用可以使教師在詞匯教學中將零散的單詞更好地聚攏到一起，利用詞匯之間所存在的相同點，將這些詞匯以系統性的方式展現出來，幫助學生進行有效記憶。在思維導圖中通過線條與注釋的幫助，可以很好地進行區分與練習，實現詞匯的有效教學。

一、思維導圖的基本概述

（一）基本概念

思維導圖圍繞著一個中心詞匯做為起點，根據這一起點向外進行延伸，實現不同分支的建立。以圖文并茂的方式提高知識點的具象化，使學生能夠在可視化的模式下對知識點進行學習或復習。利用思維導圖，可以對學生的思維能力進行拓展。針對一個單詞開展思維導圖教學時，學生將會更好地了解這一詞匯所具有的特殊含義。通過思維導圖的方式開展教學活動，能夠對學生的大腦進行一定的開發，從而使學生加強對詞匯與句型的探究性學習，對學生的英語知識進行豐富。

（二）思維導圖的組成要素與繪制方法

思維導圖這種教學方式主要由以下幾個方面構成：關鍵詞、色彩、圖形標注以及線條。因此，在學生利用思維導圖學習英語知識時，必須要掌握如何繪制思維導圖，明確正確的繪制步驟。首先，選出將要學習的詞匯作為中心詞，之后查詢這一單詞的意思，將不同的含義作為一個分支，使用多種顏色的線條將每一個分支都連接到這個詞匯上，形成一個完整的系統。最后還要注意在繪制的過程中，不要將全部的空間都占滿，要留出一定的空白，以便在需要進行備注的時候能夠及時有效地進行添加。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

（一）利用思維導圖，掌握新單詞

現階段的初中英語教學活動中，教師要在轉變傳統教學模式的過程中，明確初中階段學生在課堂上的主體地位，并找到適合初中階段學生的學習方法開展教學。而思維導圖教學法的引入能更好的提高課堂教學效果，也能讓學生在詞匯記憶的時候形成系統化的思路，可以將詞匯扎實的牢記在頭腦中，這樣在使用的時候才能靈活調用，也能在未來英語學習過程中提高成績。

初中英語教學中，詞匯是整個英語學習的關鍵所在，但新詞匯不斷地涌入，讓學生感覺到應接不暇。學生在長期的學習中能了解到新詞匯和老詞匯之間有著巧妙的聯系，部分新詞匯都是由老詞匯演變而來的，所以在進行新詞匯學習的時候結合老詞匯，用思維導圖的方式進行發散性思維培養，讓學生能將新老詞匯融合在一起，形成融會貫通，最終達到較好的教學效果。

例如，教學活動中教師為學生講授“water”這個單詞的時候，教師應在教學過程中合理的利用思維導圖將其對應的衍生詞匯展示出來，這個單詞雖然表面能翻譯成為“水”，若是變化其詞性，就有另外一個含義，既“澆水”。通過這個演變此單詞就有兩個意思了，教師可以將這個單詞的兩個意思分解出兩個分支點，一方面當作名詞給學生講授，一方面當作動詞帶領學生練習，然后將相關的同類含義的詞匯列舉出來，學生能在系統性詞匯學習過程中，牢記單詞的不同詞性含義，在今后的寫作或者閱讀中靈活使用。

（二）利用思維導圖，分辨相似詞匯

初中階段的學生在進行詞匯相關知識內容學習時，發現初中階段部分單詞相近，此刻學生在背誦的時候會出現混淆，甚至找牢記的時候會記錯，特別是有的單詞僅是字母順序的調換，其實這是很多初中學生一直以來困惑的問題。因此，結合上述問題教師合理的利用思維導圖讓初中階段學生細致的分辨出相近單詞不一樣的地方。

譬如，教學活動中教師為學生講授“personal”和“private”這兩個單詞的時候，學生會感覺到這兩個單詞十分的相似，且兩個單詞的意思也很詳細，都是“個人的、隱私的”。初中階段部分學生會混淆這兩個單詞的含義，部分學生甚至難以分辨兩者的具體使用范圍，此刻教師就能使用思維導圖的方法進行細致區分。首先，教師要讓學生清晰的了解兩個單詞的含義，并找出這兩個單詞之間不同的部分，可以根據學生的自己理解進行詮釋。其次，待學生對這兩個單詞有基本了解后，教師可以細致的為學生區分這兩個單詞，并根據單詞的不同含義造句。

Personal：This is my personal company.

Private： A private car gives a much greater degree of comfort and mobility.

最后，學生能對這兩個單詞進行具體分析，并能清晰的了解到在何種語言環境下使用哪個單詞，這樣學生在練習后能形成較好的記憶，能極大的減少出錯的幾率。

（三）利用思維導圖，集中學習關聯詞匯

為了能夠將思維導圖在英語學習當中發揮出更大的作用，使學生能夠在日常詞匯的學習中得到更好的學習效果，教師要努力幫助學生做好各個關聯詞匯的學習，之后利用思維導圖進行集中性學習。例如，上課前，教師需要認真準備教學內容，將零散的詞匯集中到一起，尋找不同的詞匯間所具有的關聯點，之后展開詞匯的分類學習。要將同類詞匯與詞義和關系進行全面的分析，從而幫助學生對這些詞匯加強記憶。例如，學習設計到happy的詞匯時，教師可以將相關詞匯進行總結與分析。如happily、happiness等。之后教師便要引導學生自己進行觀察，尋找這些單詞之中所具有的相同點和不同點。當學生對于這些詞匯的詞義進行全面了解之后，便可以非常好地對這些詞匯形成有效記憶。這一詞匯所要表達的含義都與情緒有關，教師便要總結出表示情緒相關的詞匯，使學生以不同的詞匯對不同的情緒進行表演。在這樣具有趣味性的教學模式下，學生將會擁有更好的學習興趣，在主動投入到學習的過程中實現知識點的有效掌握。

（四）利用思維導圖，幫助學生掌握良好的學習方法

使用思維導圖開展英語知識的學習過程中，教師必須要重視教學理念與教學方法的改革和創新。例如，開展詞匯教學時，教師可以嘗試使用多媒體進行教學活動。如，學習tree的時候，教師便可以在多媒體上向學生展示與這一單詞相關的各種視頻或者相關的圖片。將tree這一詞匯加入到圖片當中。這樣學生便可以在觀看圖片或者視頻展示的過程中對tree這一詞匯形成有效記憶。之后教師便可以讓學生嘗試使用這一詞匯進行造句，當學生將自己的句子完成之后，教師要對學生所創造的句子進行分析和點評。另外，開展詞匯教學的過程中，教師要將各種行之有效的詞匯學習方法向學生進行介紹。例如英語詞匯的記憶口訣等等。如，在學習去記憶星期這一組詞匯的過程中，教師便可以自己編寫一些簡單的記憶口訣。如Monday星期一忙day，上班上學很忙。Tuesday，星期二吐死day累的要吐死。教師還可以讓學生嘗試自己編寫一些單詞的記憶口訣，并將這些記憶的方法與其他學生進行分享，并將這些詞匯以思維導圖的方式繪制出來，形成一個具有明確聯系的系統。

結束語

依據思維導圖的形式進行教學工作，可以將關注點放在學生興趣提高上面，通過提升學生的單詞記憶能力，能讓學生在頭腦中形成直觀的框架圖，并結合具體的讀音、詞形、含義、詞性進行總結，以更好的深化學生的單詞記憶能力。

參考文獻：

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[2]孫萍.思維導圖在我國初中英語詞匯教學中應用研究[J].校園英語，2017（25）：163.