初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策

郭小紅

【摘要】素質教育不斷改革，我國教育業得到了進一步的發展。物理學科是初中階段重要的一門學科，該學科的知識比較抽象，教師在教學中通過創設情境也能給學生營造良好的課堂氛圍，調動學生的學習主動性，可見在初中物理教學中創設情境也是相當必要的。但是從目前我國初中物理情境創設來看仍然存在一定的問題，接下來本文就這個問題為切入點探討了相關的解決策略，以期能為其他教師開展教學工作起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】初中物理 ?情境創設 ?問題 ?解決對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0181-02

物理學科主要是一門研究運動規律與物質相互作用與物質結構綜合性的一門學科，這對培養學生良好的邏輯思維能力具有深遠的意義，其中物理概念主要是反應了物理現象與物理過程的一種思維形式，同時又是物理教學中重要的一部分內容[1]。很多學生在學習物理學科的過程中對這門學科的學習并不感興趣，主要的原因就是沒有掌握相關的概念知識，為此教師很有必要通過情境創設將抽象的問題變得更加具體，最大程度的提高學生的學習效率。

一、初中物理教學情境創設存在的問題

1.缺乏主動性，課堂教學流于形式

由于教師對情境創設教學法的研究，且過于重視考試的重難點，因此存在嚴重的情境創設教學形式。教師創設的情境過于形式化對學生學習不僅無法起到促進作用，而且還會適得其反，并不利于課堂教學效率的提高。此外，情境創設教學模式的推廣讓廣大教師為了應付課堂教學的需要盲目應用情境創設法，不重視與教學內容的聯系，最終也難以激發學生的學習積極性，也無法取得明顯的教學效果，長期下去學生也會對所學的知識失去興趣。

2.教師情境創設能力缺失

教師缺乏物理思維也會對課堂教學效果產生直接的影響，這主要是部分教師自身知識面比較狹窄的主要原因，加之很少關注社會問題，沒有掌握先進的教學技術，這主要表現在教師在教學中創設的教學情境與學生的生活實際相脫離，或者是在創設教學情境時沒有利用先進的教學設備等[2]。

3.創設的情境目的性不強

當前初中物理教學中應用情境教學法的目的還未明確，加之受到傳統思想觀念的影響，教師在教學中始終將學生的學習成績放在首位，因此教師教學的主要目的是幫助學生應付考試，這也就使得教師在教學中更多的是給學生講解解題的方法，學生在被動接受知識。很多教師只有在公開課上才會創設情境，以此進行示范教學，在日常教學中教師也很少用情境教學法教學，且創設的教學情境缺乏目的性。

4.創設的情境毫無新穎性

教師創設教學情境主要是為了激發學生的學習興趣，讓學生更好的理解所學的物理知識，提高學生對物理知識的認識程度[3]。但是教師在實際的教學中創設的情境毫無新穎性，應用的教學情境都是很多年前的，比如說在教學電能如何轉化成熱能這部分的內容時很多教師都是應用白熾燈舉例，也就是讓白熾燈通電之后其會變熱，這也是我們的生活常識，但是很多教師在教學中總是以此為例，學生也會感到枯燥乏味，長期下去也會對這門學科的學習產生厭倦。

二、初中物理教學情境創設存在的問題的解決策略

1.創設新穎的教學情境

創設物理情境與實驗離不開，若教師完全應用理論教師，那么物理教學也將變得枯燥無味。但是教師也要注意不可應用老一套的情境創設方法，切不可沿用多年的例子，舉出新的例子，如此才能逐漸激發學生的學習主動性，不斷提高學生學習成績。因此，教師在創設情境教學法時應選擇新穎的教學情境，以教學大綱為基礎，切不可與課本知識相脫節，選用的素材要生動、有趣、活潑，最大程度的吸引學生的課堂注意力，如此學生也能最大程度的吸引學生的學習主動性。比如說教師在教學摩擦力這部分的內容時筆者設置了這樣的教學情境：在教學之前先讓學生進行小游戲，游戲中應用到的物品有黃豆、筷子。在此之后將學生分為幾個小組，讓學生進行筷子夾黃豆的比賽，時間為1分鐘，看哪個小組能夾的黃豆最多。比賽完成后筆者對這個游戲進行說明，讓學生理解物體具有摩擦力，之后探討摩擦力的大小與物體之間的關系。又比如說筆者發揮了多媒體的教學設備給學生播放提前準備好的情境：視頻中有一個人拉著一個帶有小輪子的行李箱，接著提出問題：箱子的移動依靠的是什么力量？在此之后筆者給學生足夠的思考與討論時間，這個過程中教師發揮了自身的指導者作用，之后在學生發言結束之后再進行總結。

2.創設趣味情境，激發學生探究興趣

愛因斯坦指出興趣就是學生最好的教師，因此教師要在創設情境時要以學生的興趣為創設情境的基礎，鼓勵并引導學生主動思考，以此尋求問題的答案。當學生對物理知識的學習產生較高的學習積極性時學生也會投入更多的精力，最終也能快速的掌握所學的物理知識。比如說在學習“光的折射”這部分的內容時，將一個硬幣放在盛水的燒杯中，這時學生可看到兩枚硬幣，其中一枚比較小，另一枚是放大的硬幣，比較小的硬幣目視于杯底的上方，在此之后筆者引導學生思考出現這種現象的原因是什么？又比如說在學習于熱脹冷縮有關的知識點時筆者設置以下的問題情境：于室溫下使用試管夾三支試管，之后加入同等量的自來水，保證水位線處于一樣的高度，之后做好相關的標記。之后將一支試管放到熱爐上加熱，另一支插入到冰塊當中，一支自然放置。在這樣的環境中加熱的試管液面并沒有發生明顯的變化。在課堂教學中筆者創設了這樣的問題情境幫助學生進行互動，在強烈的視覺效果下學生對熱脹冷縮的物理現象也能產生直觀的了解。

3.創設生活情境，增強課堂的趣味性

眾所周知，物理學科與其他學科相比知識點更加深奧難懂，因此教師要結合教材內容與學生的實際情況創設生活情境，不斷改革教學方式。通過創設有效的教學情境也能激發學生的學習積極性，將復雜枯燥的知識點轉變為形象且具有趣味性的生活案例，如此也能轉變學生學習思路與理解物理知識的思路，調動學生的課堂參與積極性，有效改善課堂教學效果。教師在應用這樣的教學模式需要遵循以下兩點原則：第一，創設的教學情境應與這門學科有一定的關聯，且能為教學內容服務，將二者有效結合。第二，創設的情境要盡可能與人們的生活相貼近，讓學生體會物理與生活的聯系。比如說在學習《深度與壓強》這部分的內容時筆者以教材中的例子為基礎進行仿真：拿出一個塑料礦泉水瓶并以其高度為基礎進行四等分，其中三個等分線分別扎一個氣孔，之后裝滿水之后讓學生觀看三個孔噴出水柱的區別，最后可結合物理原理分析這一現象，應用這樣的教學方式教學不僅富含趣味性，且直觀易懂，最終也有利于教師提高課堂教學效果。

結束語

綜上，近年來創設情境的方法也已經被普遍應用于初中物理教學中。通過創設情境的方式確實能幫助學生提高學習效率，因此需要教師正確意識到初中物理教學中情境創設存在的問題，這也就需要結合實際情況，以學生感興趣的事物為出發點創設情境，如此也能提高學生學習的效率，進而也能提高課堂教學質量，可以說是一舉兩得。

參考文獻：

[1]許義林.探究初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策[J]. 中國校外教育旬刊， 2015（4）：75.

[2]李麗雅.初中物理教學情境創設存在的問題及對策[J]. 西部素質教育，2016（13）：103.

[3]徐瑩瑩.創設初中物理教學情境存在的問題及對策[J]. 中學生數理化：教與學， 2017（12）.