實現學生學習能力的再遷移與再生長

汪笛

【摘? 要】? 蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學就是教給學生能借助已有知識，去獲取新知識，并使學習成為一種思索活動。”在新課程理念下，學生是學習的主體，教師扮演的是輔助者的角色。教師應立足于學生的最近發展區，讓學生由“學會”到“會學”，實現學生學習能力的再遷移與再生長。

【關鍵詞】? 自主學習;小學數學;認識整萬數

數學是一門與眾不同的學科，它有著自己獨特的邏輯結構，數學知識之間也存在著無法割裂的內在聯系。只有幫助學生搭建數學的知識構架、厘清知識間的脈絡體系，才能實現數學知識的完整建構。匈牙利數學家波利亞說，學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。學生是學習的主體，教師作為學生學習的引導者，應幫助學生由“學會”轉向“會學”，發展學生的自主學習能力，實現學生學習能力的再遷移與再生長。

一、沖突引發需求，起點準備建構

1.調整前：生活情境引入

出示教材例1主題圖

師：你能從圖中找到一些數嗎？自己讀一讀，有什么體會？

2.調整后：引發認知需求

師：同學們，我們是不是剛剛度過了一個非常有意義的節日呀？十月一日舉行了盛大的閱兵儀式，一起讀一讀。

課件出示：閱兵一共有59個方陣。

每個方陣：352人。地面徒步方陣：約有5 900人。

師：這三個數，都是我們之前學過的萬以內的數。

師：你知道這次參加國慶游行的有多少人嗎？（十萬）

師：這個數還可以用萬以內的數來表示嗎？……