實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的再遷移與再生長

汪笛

【摘? 要】? 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教學(xué)就是教給學(xué)生能借助已有知識，去獲取新知識，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動?！痹谛抡n程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師扮演的是輔助者的角色。教師應(yīng)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的再遷移與再生長。

【關(guān)鍵詞】? 自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);認(rèn)識整萬數(shù)

數(shù)學(xué)是一門與眾不同的學(xué)科，它有著自己獨特的邏輯結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)知識之間也存在著無法割裂的內(nèi)在聯(lián)系。只有幫助學(xué)生搭建數(shù)學(xué)的知識構(gòu)架、厘清知識間的脈絡(luò)體系，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的完整建構(gòu)。匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞說，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)幫助學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的再遷移與再生長。

一、沖突引發(fā)需求，起點準(zhǔn)備建構(gòu)

1.調(diào)整前：生活情境引入

出示教材例1主題圖

師：你能從圖中找到一些數(shù)嗎？自己讀一讀，有什么體會？

2.調(diào)整后：引發(fā)認(rèn)知需求

師：同學(xué)們，我們是不是剛剛度過了一個非常有意義的節(jié)日呀？十月一日舉行了盛大的閱兵儀式，一起讀一讀。

課件出示：閱兵一共有59個方陣。

每個方陣：352人。地面徒步方陣：約有5 900人。

師：這三個數(shù)，都是我們之前學(xué)過的萬以內(nèi)的數(shù)。

師：你知道這次參加國慶游行的有多少人嗎？（十萬）

師：這個數(shù)還可以用萬以內(nèi)的數(shù)來表示嗎？……