汪笛
【摘? 要】? 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教學(xué)就是教給學(xué)生能借助已有知識,去獲取新知識,并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動?!痹谛抡n程理念下,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師扮演的是輔助者的角色。教師應(yīng)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的再遷移與再生長。
【關(guān)鍵詞】? 自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);認(rèn)識整萬數(shù)
數(shù)學(xué)是一門與眾不同的學(xué)科,它有著自己獨特的邏輯結(jié)構(gòu),數(shù)學(xué)知識之間也存在著無法割裂的內(nèi)在聯(lián)系。只有幫助學(xué)生搭建數(shù)學(xué)的知識構(gòu)架、厘清知識間的脈絡(luò)體系,才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的完整建構(gòu)。匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞說,學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,應(yīng)幫助學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的再遷移與再生長。
一、沖突引發(fā)需求,起點準(zhǔn)備建構(gòu)
1.調(diào)整前:生活情境引入
出示教材例1主題圖
師:你能從圖中找到一些數(shù)嗎?自己讀一讀,有什么體會?
2.調(diào)整后:引發(fā)認(rèn)知需求
師:同學(xué)們,我們是不是剛剛度過了一個非常有意義的節(jié)日呀?十月一日舉行了盛大的閱兵儀式,一起讀一讀。
課件出示:閱兵一共有59個方陣。
每個方陣:352人。地面徒步方陣:約有5 900人。
師:這三個數(shù),都是我們之前學(xué)過的萬以內(nèi)的數(shù)。
師:你知道這次參加國慶游行的有多少人嗎?(十萬)
師:這個數(shù)還可以用萬以內(nèi)的數(shù)來表示嗎?……