探索高中英語閱讀讀后拓展活動，培養學生批判性和創新性思維

葉瑩英

【摘要】英語教育當中十分重要的一點是提升學生的批判性思維，避免學生產生盲目相信權威的心理，能夠在學習和了解他人的思想和理論的過程當中保持自我思考，并且勇于提出自己的質疑。英語教學還需要更加注重學生創新思維的培養，讓學生能夠運用英語進行創造性的自我表達。本文將嘗試探索如何在閱讀英語文章后開展有效的讀后拓展活動，培養學生的批判性思維和創造性思維，使得學生在深層次解析閱讀文本以及續寫文本等實踐活動當中加強思維活力和創造能力。

【關鍵詞】高中英語;英語閱讀;批判性思維;創造性思維

積累閱讀詞匯量和提高文本解讀能力只是英語閱讀中的基本教學目標，教師還需要更加進一步地追求提升學生的思維素養。學生在這一階段的英語閱讀過程當中需要更加注重對文本的深度分析和思想評估，使得自身在了解作者表達的思想感情的基礎之上產生獨特的自主思考。學生需要將各類不同的思想理念吸收之后進行良好的消化，然后對這些知識內容進行融合，以此來塑造自身的創造性思維。英語教師也需要在閱讀訓練當中引導學生對信息進行高效的提煉，使學生通過段落和語句的分析來推導出文章的主題思想。

一、英語閱讀教學中思維訓練的具體要求

（一）批判性思維訓練

批判性思維是指跳脫出單一的思維框架，拋棄扁平的是非判斷，針對主題展開多維度的深層次思考。學生在以往的英語閱讀訓練當中往往容易養成單一的思維模式，認為英語閱讀理解題只存在一個固定的標準答案，而這一種閱讀訓練方式極大地限制了學生的思維發展。教師應當讓學生逐漸看到閱讀文本分析的多樣性可能，讓學生能夠換一個角度來思考和看待問題，以此來獲得更加富有創造性的解題思路和思維觀點。批判性思維也能夠使得學生樹立質疑精神，通過自主思考來獲得與權威理論有所不同的觀點，并通過自身的努力來不斷證明自身觀點的正確性。一切理論的創新都是在不斷的質疑和挑戰當中產生的，因此教師需要培養學生的質疑精神和挑戰權威的精神，讓學生對自己的自主思考產生足夠的自信，也能夠在自己的學習當中擁有不斷自主探索的無限動力和熱情。

（二）創造性思維訓練

創造性思維能夠使學生在文本當中挖掘更多的可能性，以閱讀文本當中所探討的話題為出發點來進行延展性思考。良好的創造性思維能夠幫助學生由一個話題引發出更加多樣化的觀點，使得學生能夠順延閱讀文本所探討的內容進行進一步的思考。教師不應當以固定的教學講解方法限制學生的思維，而是應當充分鼓勵學生根據閱讀素材當中提到的內容展開聯想，對于學生獨具特色的創意和點子進行正向的鼓勵，使學生在閱讀練習完成之后根據自身的創造力來進行進一步的思維訓練和寫作訓練。教師也應當通過課堂上的互動交流來了解學生獨特的創意，使得學生能夠自信地表達出自身的獨特思考，并在課堂的討論當中將自身的思維逐漸具象化，能夠通過口頭表達或書面表達的形式來將頭腦當中的點子轉化為實際的英語表達，這一類型的訓練將對學生的綜合英語應用能力提升起到很大的幫助。

（三）深度理解文本能力訓練

深度理解閱讀文本是學生開啟批判性思維和創造思維的起點，學生需要通過良好的歸納和概括能力來對文章當中所表達的各類觀點進行總結。在掌握文章所表達的大體內容之后，后續的一系列思維活動才能夠更好地開展。教師在引導學生開展閱讀文本分析的過程當中需要通過一系列的問題設置來細致解析文本內容，使得學生通過層次分析來了解整體文章的框架，并通過深層次內涵解析來了解作者在文本當中所設置的隱含意義。教師應當通過生活化問題的設置來引導學生將實際生活經驗引入到閱讀文本的思考當中，讓學生利用實踐經驗來開展比較分析和聯想，以此來促進學生對文本的深層次意義做更加廣泛和深入的思索，并促使課堂上的英語閱讀訓練達到更好的教學效果。

二、提升學生英語思維素養的具體措施

（一）有效結合思維導圖分析閱讀文本

教師應當在閱讀訓練的過程當中采用思維導圖的方式來協助學生理清閱讀文本當中的脈絡，教師可以首先讓學生思考閱讀文本所要表達的核心主題是什么，讓學生在第一遍通讀文本之后快速的找到核心段落，并鼓勵學生用一句話來概括全篇文章所要表達的中心思想。這一引導方式幫助學生快速的抓住思維導圖構建的核心點，使得學生順延這一核心點來展開整體文章框架的構造。學生在抓住文章的核心主題思想之后，可以通過對每一個段落的概括分析來了解文章是如何一步步論述核心主題內容的。學生在對每一段落進行主題大意的概括之后，可以快速的對文章進行結構劃分，并將每一個結構當中的核心論述點納入到思維導圖的框架當中。在學生完成思維導圖的構建之后，頭腦當中將會浮現出整體文章的大致內容。這一方式能夠幫助學生更好地深層次理解文章所要表達的主題，也能夠使得學生更好地跟隨教師的講解節奏來對文章的隱含深意進行進一步的分析。學生在構造思維導圖的過程當中能夠有效的區分文章當中所陳述的事實和觀點，將作者羅列的事實內容與作者的觀點區分開，這將有助于學生在后續的批判性思維訓練當中開展自主性觀點形成，并能夠將自身的觀點與作者表達的觀點進行對比。

（二）利用文本續寫訓練提升學生創造性思維

教師還可以在英語閱讀講解完成之后開展閱讀文本續寫的環節，讓學生依照作者在閱讀文本當中所陳述的主題內容來展開后續的思考和表述，學生能夠再續寫練習當中表達自身的觀點。在選擇續寫素材的過程當中，教師應當盡量的選擇情境生動的閱讀素材，使得學生能夠理解閱讀文本當中所構建的論述背景，并對這一論述內容展開深層次的理解和自主思考。對于續寫實踐任務而言，字數要求不應當過長，一般為400詞到600詞。例如，在NSEFC第六冊第3單元的閱讀材料Advice from Granddad教學講解當中，教師可以讓學生以閱讀材料中爺爺的孫子的口吻寫一封回復信，針對爺爺給出的建議，寫下自己的感受和后續的戒煙行動。學生可以圍繞How did I become addicted to smoking和What will I do to quit smoking這兩個問題展開閱讀材料的續寫活動，充分發揮自己的想象力和聯系現實的能力來進行寫作。教師可以在學生完成自身的續寫作業之后組織分享交流環節，讓學生在班級其他同學面前分享自己在續寫作業當中所表達的內容或觀點。課堂互動和交流能夠促使學生逐步的培養公開表達的自信心，也能夠讓學生在聆聽他人觀點的過程當中拓展自身的思維，了解更多與自身不同的其他觀點，以此來逐漸引導學生學會換一個角度來思考問題，并讓學生感受到不同角度看待問題時所獲得的不同結論。學生在閱讀文本的續寫過程當中也可以充分地發揮自身的想象力，將想象當中的無限可能性轉化為英語文字表達。

這個誤區突出表現在對待伴隨著情緒失控行為的長期不愿意做作業的學生身上，已經絕望放棄了的老師就不會再找這位學生補做，并不再把這位學生缺交作業當回事。教師這樣的行為實質上是對學生進行了宣判，會從多方面影響學生的自我評價，難以獲得自我效能感，當學生難以在學校生活中獲得自我效能感時，則自暴自棄的概率會更高。自我效能感實質上講的是學生自信心。哀莫大于心死，一件事無論多么有價值，如果人對自己很失望，感到自己做不到，他就不會去做。所以教師不應該在“對抗型”學生面前表露出絕望放棄的態度。

四、走出誤區的策略

（一）樹立正確的學生觀

教師容易陷入轉化誤區的一個重要原因就是對“對抗型”學生缺乏客觀全面的認識。當學生出現對抗性行為時，部分教師會急著對學生進行評判和下定論，直接把這類學生歸結為“壞學生”，并且從心理和行為上都沒有正確對待這些學生。

教師應該樹立正確地認識到學生作為發展中的人、未完成的人，向“惡”或“善”的方面發展都有可能。教育的作用就在于遏制、改善學生人性中“惡”的傾向，或者通過其他合法合理的渠道釋放出來，成為人性中“善”的一面的發展動力，從而使其“善”的一面能盡可能多地顯示、發揮出來。教師的職責就是引導學生把“惡”轉化為“善”。只有樹立正確的學生觀，認識到學生是發展中的、待受教育的人，教師才能在幫助“對抗型”學生轉化這條路上走得更遠。

（二）表現出友好親和的態度

想要促進“對抗型”學生的轉化，教師首先要表現出友好親和的態度，與他們形成和諧的師生關系。同樣的內容，用不同的方式傳達出去就會有不同的結果。張曉明等認為， 對問題學生的干預，成敗的關鍵在于了解學生的內心世界，找到問題行為所在的根源。如果師生關系惡劣，教師總是呵斥著講道理給學生聽，學生很難向班主任打開自己的內心世界，甚至還會誘發“對抗性”行為的發生。

當學生感受到教師是在用一種誠懇、友好的態度與自己溝通交流時，學生更愿意說出內心真正的想法，教師才能找到根源，對癥下藥，讓學生受到感化。所以，在學生出現了“對抗性”行為時，教師不應該通過呵斥、怒吼等方式將矛盾激化，而應該先穩定自己的情緒，調整語氣，再引導學生冷靜下來，與學生進行良好的溝通。

（三）正確認識轉化過程的曲折與反復

教師在轉化“對抗型”學生時，常常會與學生共同制訂改變的計劃，并且會與學生約定好按照計劃完成制訂的目標。但學生卻常常違反約定，甚至主動表現出“我不想改了”“我放棄算了”的態度，會讓教師接收到很多失望的情緒。由于學生反復出現這樣的情況，教師就容易限入“畏難逃避”和“絕望放棄”的誤區。

而教師之所以會在這個過程中接收到很多失望的情緒，原因就在于對“對抗型”學生的期待太高，絕對相信他們可以說到做到、信守諾言，沒有認識到轉化過程本身就是一個充滿曲折與反復的過程。所以，教師應該同時做好學生執行計劃的成功與失敗的兩種心理準備和對策準備，這樣才能有效減少教師在轉化過程中的失望。

五、轉化策略

（一）教導學生用語言表達代替行為表達

學生的對抗性行為實際上是一種對內心的外現表達，各自代表著不同的含義。如上文提到的案例一種出現偏激行為的小李，實際上是對內心不服、委屈及憤怒的表達。從整個過程看來，小李一句話也沒說，表明了小李是一位不善語言表達的學生。教師在日常的教育中，就要加強與小李的溝通，培養他的語言表達能力。每當小李再次表現出偏激行為，就要抓住時機，引導他嘗試通過語言來表達自己的情緒，通過多次的努力和嘗試讓學生用嘴巴說出來“我現在很憤怒”“我感到很委屈”等的話語。當學生愿意開口表達時，說明產生了溝通的機會，這就是轉變的關鍵點所在。當學生有所轉變，教師就要一步步鼓勵學生更多地進行良好的溝通，逐漸減少“對抗性”的行為表達。

（二）幫助學生獲得班級的歸屬感

當學生在班級生活中處處碰壁，與大家都無法融合，就會沒有歸屬感。這個人班集體對他來說是可有可無甚至是痛苦的，所以他可以毫不在乎地打人、罵人、違反紀律、與老師對抗。班級作為兒童成長的“精神共同體”，對學生有著巨大的精神感召作用。一些由于缺乏關愛而出現行為偏差的學生，在集體中收獲的往往是負面評價，而這些負面評價又讓他們排斥集體，衍生出更多的對立行為，于是，就出現了惡性循環。

當學生獲得班集體的歸屬感，有了想要交的朋友，有了想要維持的形象，學生就會自發性地對自己的行為進行省視和控制。所以教師應該創造機會讓“對抗型”的學生體驗班集體生活的樂趣，教導他們通過自己的行為表現交到更多朋友的方法，幫助他們認識到“對抗型性”行為只會破壞他們在老師和同學們面前的良好形象，從源頭上激發他們表現出具有良好的交互性行為的動機。

（三）樹立明確的原則

轉化問題學生僅僅有愛是不夠的，必須依靠制度和守則來約束。除了一些由于生理缺陷無法控制自己行為的學生外，經常性出現“對抗性”行為的學生一般都是因為這些行為嘗過“甜頭”的學生。當他們某種需求沒得到滿足或者為了逃避批評、懲罰時，他們就會表現出這些行為，提高自己達到目的的可能性。所以一定要樹立明確的原則，讓這些學生清楚地了解到使用這些行為沒有辦法達到自己的目的。要想達到目的，必須要通過良好的溝通和真切的努力，這樣就能在很大程度上減少他們出現“對抗性”行為的次數。

（四）積極尋求家長的合作

家庭是孩子的第一所學校，學生在學校出現的“對抗性”行為，與家庭教養方式、親子溝通方式都有極大的關系。教師只有與學生家長進行密切的溝通聯系，才能了解“對抗性”行為產生的原因和目的，從而有針對性地制定策略。而且，學校教育與家庭教育需保持一致，才能產生更大的教育效果，所以班主應該與家長進行協商，共同制訂轉化策略，才能避免二者互相抵消甚至矛盾，更好地幫助學生進行行為轉化。

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