運用情境教學把生涯教育理念融入政治課堂

何少茹

【摘要】在義務教育階段中，七年級至九年級的初中政治學科是以《道德與法治》作為教材，在教學內容和教學目標上，有相當大比例的學科學習都與生涯教育相關，特別政治課堂上需要引導學生參與各種教材情境的探索和思考，甚至參與設計情境，使學科教學與生涯教育融合貫通，從而有效滲透生涯規劃，幫助學生在提升學科興趣的同時，了解相關的職業發展信息，引導學生為自己的未來作出最有利的選擇。

【關鍵詞】情境教學;生涯教育;道德與法治;中學教材

在義務教育階段中，七年級至九年級的初中政治學科是以《道德與法治》作為教材，在教學內容和教學目標上，有相當大比例的學科學習都與生涯教育相關，特別政治課堂上需要引導學生參與各種教材情境的探索和思考，甚至參與設計情境，使學科教學與生涯教育融合貫通，從而有效滲透生涯規劃，幫助學生在提升學科興趣的同時，了解相關的職業發展信息，引導學生為自己的未來做出最有利的選擇。筆者嘗試在初中階段整合《道德與法治》三年的教材，把教材中與生涯教育相關的學科教學內容進行一定的分類和情境設計，把生涯教育的理念融入政治課堂的情境教學中。

一、《道德與法治》教材中的生涯教育元素

（一）《道德與法治》教材分析

現行的《道德與法治》教材編寫的中心目標就是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民，并遵循讓學生的生活實踐和教材知識相融合的原則，圍繞初中學生的實際生活需要展開各單元的學習和探索。在教材的各年級教學中，有機統一了道德和心理健康教育，簡單地向學生展示了我國的法律體系，并相應各個單元的學習融合滲透了國情教育等，讓學生近距離地感受到“道德與法治”的力量，從而樹立社會主義核心價值觀。其中，七年級教材引導學生以生活為主，八年級教材以國家社會公共生活為主，九年級教材以國家政治生活為主，這些不同的學習內容，把社會主義核心價值觀的12個主題范疇全面覆蓋并得到落實。

同時，《道德與法治》教材也對學生的生涯教育進行了一個系統的融合。在七年級的教材中，知識點的講解基本上依托于學生生活中的情境體驗，主要的知識線索是“學生的自我認識”“與他人的交往”，這兩大主題線索正好是生涯教育中的“自我認識”部分的教育內容，通過教學中創設情境讓學生進行體驗，幫助學生探索了解自身的興趣愛好、能力、個性特長，并反省自身的不足和弱點，促進學生提升自我調控能力和社會適應能力，從而對學生進行生涯規劃意識的滲透，鼓勵學生樹立人生理想、各階段的奮斗目標等。八年級的教材，主要是引導學生關注身邊的社會公共生活，幫助學生樹立一個負責任公民應有的權利義務觀，讓學生的公民意識符合法律和社會主義核心價值觀。這些教學主題也正好是生涯發展教育中的“社會理解”部分，生涯教育中強調“增強社會意識和社會理解，培養社會責任感”，這些理念都可以在《道德與法治》的課堂教學中得到滲透和落實。在九年級的教材中，以國情國策教育為主，結合當代全球觀念和視野為學生提供了一個“我和國家、社會”共同成長的學習平臺，讓學生把七年級的生命成長教育、八年級的社會公民教育最終融合到九年級的世界觀、人生觀、價值觀的教育中，促進學生成長為一個有法治精神和道德良知的合格公民，讓學生在學習中體驗到理性愛國的重要性，從而端正學生的政治意識，樹立人生目標和理想，自覺擔負起當代青少年的歷史使命。九年級的教材，在各個單元的教學情境中，都經常性地滲透了生涯教育中的“生涯規劃、職業體驗、人生志向”等，幫助學生在充分自我認識和社會理解的基礎上，結合時代和社會發展的需要，找到適合自己發展的學業路徑，確立人生職業發展計劃等。九年級的“走向未來的少年”這部分知識點的教學，是和生涯教育中的“生涯規劃”理念完全一致的，都是鼓勵學生把個人命運和國家命運相結合，積極面對時代變遷，樹立終身學習的理念，主動規劃人生和未來。可以說，整個初中階段的《道德與法治》的教學和生涯教育是有機統一、相輔相成的。

（二）初中《道德與法治》各年級情境教學融入生涯教育實踐內容

（1）七年級《道德與法治》情境教學融入生涯教育的內容統計如下：

（2）八年級《道德與法治》情境教學融入生涯教育內容統計如下：

3.九年級《道德與法治》情境教學融入生涯教育內容統計如下：

三、基于生涯教育理念的《道德與法治》情境教學策略

首先，多角度融合家校和社會力量共同推進生涯教育走進《道德與法治》課堂。課堂的教學離不開家庭和社會的合力，《道德與法治》的情境教學更是如此。教學所需的情境，無一不是來源于生活實踐和社會見聞。準備這些教學情境的過程中，教師需要有意識地創設一些能夠引導學生樹立正確政治方向、價值導向的情境，讓學生在分析情境的具體問題時，融合積極發展自我的概念，幫助學生了解自身的能力與個性，也讓學生在合作分享探究具體情境時，發展合作能力和創新能力。在準備情境素材時，教師還可以發動家長的資源、鼓勵學生多角度搜集社會資訊，一齊參與到教學情境的準備過程中，讓學生體驗更多的學習方式。在這些學習的過程中，也是生涯教育的一個潛在的梳理過程，學生在不斷提升自我認識的能力，樹立主動學習的觀念。

其次，跨學科組合教育力量引導學生進行生涯規劃。生涯教育在進行學科融合課的過程中，可以適當進行跨學科的組合，特別是《道德與法治》學科，在教學內容上，有很多結合中華傳統文化的教學內容。教師在教學過程中可以跨學科組合教育力量，一齊致力生涯教育。例如，可以結合語文學科的《木蘭辭》中的主人公角色分析，得出一個代父從軍，有家國情懷的巾幗英雄形象，鼓勵學生分析，“如果木蘭放在現代社會，她的選擇會是怎么樣的？”在引導學生分析這些人物的時候，教師可以加入生涯教育的理念，結合道德與法治的生命教育，幫助學生感悟生命的意義，追求生命的價值，形成為社會作貢獻的意愿。這樣的例子在道德與法治的教學中隨處可見，由于國家近年大力倡導傳統文化的傳承，無論是在語文學科還是政治學科，在教材上都有多處模范人物的學習篇章，在分析這些模范人物的成長、成才的過程中，結合生涯教育的理念是水到渠成的。

讀者或許心存疑惑，本來《悲慘世界》的整本書閱讀與研討就很難，你還要加上《駱駝祥子》進行對比閱讀，怎么能完成。其實這個中觀教學設計任務群的任務都可以將兩部書的任務獨立出來，可以進行對比，也可以不進行對比，確保閱讀水平高的同學能吃好，水平不夠的同學能吃飽。

（1）用學生的能力引起整本書閱讀與研討的興趣

任務一的任務步驟涉及到跨媒介閱讀與跨媒介文字處理能力。現在的學生電腦技能能夠滿足一般的文字和圖像處理，對于上網閱讀、收集資料、視頻拍攝剪輯任務，在團隊合作情況下都能勝任。學生在兩個星期的時間內完成《悲慘世界》與《駱駝祥子》寫作背景的收集及文字處理并無問題。學生有充分的展示空間，這恰恰符合了現階段的語文教學特點。語文教學要教得輕松，學生收獲得多，學生必須動起來！語文教學從單一的傳授式的轉向學生主觀能動性下的語文全面素質的提升。對學生的考查方式也從單一的試卷形式轉向多元化，電腦文字處理、多媒體課件制作、視頻錄制與剪輯也是考查的方式。對學生的評價也不是由單一的試卷分數來顯現，學生通過展示來獲得自豪感、認同感。諸多的改變，承認學生的能力，全程讓學生主動參與，激發他們參與的興趣。

（2）讓學生直觀地感受整本書的情節，抵消畏難心理

對于整本書閱讀與研討的情節梳理，專家給建議從目錄入手，大致掌握小說情節。但這個環節要為下面的環節打下堅實的基礎，冰冷的目錄會讓學生厭煩，厚重的書籍會讓學生畏懼。《悲慘世界》與《駱駝祥子》都是巨著，學生只看目錄是不可能深入感知文章內容的。筆者通過對比，選擇了1958年法語版的電影《悲慘世界》、1982版的電影《駱駝祥子》給學生觀看。這兩部電影與原著相似度極高，跨媒介閱讀又降低了學生整體感知的難度。記錄情節，鍛煉了學生篩選信息的能力;小論文寫作，鍛煉了學生的寫作能力及邏輯思辨能力;自學電影鑒賞，完成文化素養積累。此環節，由形象思維轉向語文能力培養，由淺入深，學生不畏難、學有所得。

（3）學生結合生活體驗分析人物形象，感悟人生

用人物的言行舉止分析人物的性格特征，是高考必備能力之一。人物形象分析在新聞通訊、報告、傳記、散文、詩歌、文言文閱讀中都是不可回避的。名著中的主要人物性格特征鮮明，在生活中往往能找到原型，利于學生體悟人生。學生經歷六個星期的碎片化閱讀，對兩部小說情節比較熟悉，能夠迅速挑出相關情節精讀。通過對冉·阿讓和祥子的人物形象分析及次要人物的評述，學生感受到了善與惡、美與丑，對自己的性格完善與人生原則的建立會產生良好的促進作用。要進行辯論賽，資料的收集、辯論文稿的撰寫必不可少，能力在實踐中就會提升。

（4）學生用心體會環境描寫、心理描寫，深層次理解作品

環境描寫是小說三要素之一，對人物的分析、對主題的理解都離不開環境描寫，這是高考考查的難點。結合主人公的經歷去分析環境描寫與心理描寫，才能回答讀者心中一個永恒的疑問：“他為什么會這樣做？”《悲慘世界》在這兩方面非常突出，所占篇幅極大，極具西方文學特色。這種全景式的環境描寫與中式小說區別明顯，是學生感受西方文化的最佳窗口。由作者旁述一章一章的心理描寫也是獨樹一幟，意蘊深遠。《駱駝祥子》的環境描寫與心理描寫主要與人物的主要事跡交織在一起描述，例如祥子在烈日和暴雨下拉車的場景就讓人難以忘懷。兩相對比之下，學生可以初步獲得鑒賞東西方小說的方法，為終生閱讀打下基礎。

（5）讓學生探討社會出路，強化熱愛祖國的情感

西方資產階級革命時期，中國半殖民地半封建社會階段，社會底層百姓都蒙受著深重的苦難。學生要對各自的社會背景有深刻的理解，學會用邏輯思維和思辨精神去考慮，才能有正確的認識。社會的出路問題還涉及到東西方社會制度的差異，還要結合歷史與政治學科的有關知識才能有一個大致的認識，這也是學生思想升華的一個過程。通過撰寫讀后感，在討論分析中完善自己的人生觀世界觀價值觀，用舊社會的罪惡來增強對現時社會的認同感。教師用評述引導學生加強對祖國的熱愛，適時進行愛國主義教育。

（6）注重知識與方法總結，讓學生保持學習的可持續性

在整本書閱讀與研討教學中，教師要特別注重知識系統的建立和學習方法的總結，這兩上堂上課時和兩個星期碎片化閱讀時間不可少。學生通過做差異化的知識結構圖，在交流展示中完善知識系統，鍛煉概括歸納的能力;在教師的指導下，學生討論分析整本書閱讀與研討與高考的對應關系，提升語文素養。學生應保持碎片化閱讀的良好學習習慣，涉獵更多的名著名篇，確立終生閱讀的學習原則。

上述就是筆者對整本書閱讀與研討教學的一些看法和實踐探索。閱讀是提升國民整體文化素質的一個好途徑，從國家層面去重視整本書閱讀與研討，并與高考緊密地聯系起來，是我國提升文化軟實力的一次重要探索。用結合高考的方式進行推進，閱讀會輻射到初中及小學，全面提升學生的語文素養，夯實底層建筑，一批又一批的學子在閱讀中成長，文化強國不是夢。在整本書閱讀與研討方興未艾之際，全體語文教師需努力探索與實踐，為祖國重塑文化自信添磚加瓦。

[本文系廣東省教育研究院一般課題“基于課程標準的粵教版高中語文中觀教學設計研究”（課題編號：GDJY-2014-A-b108）]