以“趣”開啟小學語文快樂閱讀之門

馬曉霞

【摘 要】隨著新課程改革的深入，“在快樂中教學，讓學習成為一種快樂”成了廣大師生共同的理想目標。閱讀是學無止境的終身教育，小學生閱讀能力的培養(yǎng)、提高，不僅能增強學生的情感體驗，而且還能豐富知識，培養(yǎng)學生語感，提升文學作品的鑒賞能力。因此，本文筆者以“趣”作為開啟小學語文快樂閱讀之門的鑰匙，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且在閱讀中成長，在成長中享受閱讀的快樂。

【關鍵詞】興趣;小學語文;快樂閱讀

興趣是促使人渴望學習的主動力，任何一門學科，只有建立在興趣的基礎上才會使學生感受到學習的快樂。為此，作為語文教師，要根據學生的年齡及性格特點，不斷挖掘孩子們的興趣點，并在教學中注入快樂元素，立足于以“趣”促讀，讓孩子們愛上閱讀，讓課堂散發(fā)出濃郁的書香氣息。以下便是筆者結合案例做出的教學嘗試。

一、以“趣”導讀，激起閱讀熱情

小學生年齡小，學習自主性、專注性較差，在閱讀時表現(xiàn)的積極性不足。有些學生在閱讀時沒有耐心，習慣性一目十行，有些學生甚至討厭閱讀，讀著讀著便有了困意。究其原因是他們對閱讀提不起興趣，導致閱讀效率低。因此，教師在教學中要注重對學生閱讀興趣的激發(fā)和引導。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，我用這樣的談話來導入：每年的除夕同學們都是怎樣度過的呢？一提起這個話題，孩子們的情緒高漲了：有的學生說和家人圍坐在一起吃豐盛的年夜飯;還有學生說和家人一起看煙花，享受過年這種歡樂氣氛……接著我便順勢把學生引到新課中來：我們的大年夜充滿了愛和幸福，然而，在作家安徒生的筆下卻有一個小女孩頂著嚴寒在街頭上賣火柴。這個小女孩在那一天究竟發(fā)生了怎樣的故事呢？接下來，我們就走進這個寒冷刺骨的大年夜……在新課的學習中，我抓住“大年夜”“小女孩”“賣火柴”等關鍵詞來引起學生的注意，并促使他們生出迫切想通過閱讀來了解小女孩的故事的欲望。最后，我引導學生通過自讀、反復讀來了解課文大意，使學生對賣火柴的小女孩產生憐愛之心，并不斷升華情感。之后，我由“可憐”二字來啟發(fā)學生思考和探究：小女孩為什么可憐？可憐在哪里？于是，學生開始各抒己見，在課上積極地交流了各自的看法。這樣一來，學生對這個童話故事有了更深一層的理解和感受，并體會到當時小女孩所處的社會背景及勞動人民生活的辛酸。由此，讓孩子們意識到今天幸福生活的來之不易，應該珍惜和熱愛生活。

二、以“趣”入境，活躍課堂氣氛

在教學改革背景下，情境教學法深受師生的喜愛。在小學語文教學中，以“趣”走進教學情境，給教學注入了生機，使枯燥的課堂變得活潑，還激起了學生的興趣，使孩子們在閱讀中找到快樂。

例如，在學習《秋天的雨》這篇課文時，為了激發(fā)學生興趣及情感，我利用多媒體給學生播放了秋天下雨時的情景課件，并穿插上音樂，帶領學生“漫步”在秋天的雨中，學生陶醉其中。之后，我又用提問的方式引導孩子們思考秋天的雨是什么樣子的，秋天的雨有什么特點……與此同時，學生紛紛拿起筆在紙上寫道：秋天的雨是微涼的，不禁讓人打冷顫;秋天的雨很輕柔;秋天的雨能洗刷出各種果實的味道……孩子們仿佛置身在秋天的雨中，不停地想象著，感受著。接著，我將學生帶入課文作者筆下豐收的金秋時節(jié)，讓學生繼續(xù)聽雨聲，展開無限的遐想。然后我以話繼續(xù)引導：正如一位學生說的，秋天的雨唱響了大地豐收之歌，那么，現(xiàn)在我們就走進文中帶有詩意的雨中。為了讓孩子們熱愛閱讀，我利用有獎比賽的形式來促進學生有效閱讀。比如說，對于能夠認真閱讀，并讀得聲情并茂的學生，我給予五顆星獎勵。通過激勵法，學生的自我表現(xiàn)欲更強了，閱讀的興趣也濃了。可見，教學實則是一門藝術，教無定法，教學設計要包含教師的智慧。要想語文的閱讀教學豐富多彩，教師就要有一定的高度，這樣學生才能不斷豐厚閱讀的厚度。

三、以“趣”引路，實踐教學活動

小學生的天性活潑好動，教師可以抓住孩子們的性格特點來開展有趣的閱讀實踐活動，讓學生親身參與文本角色的扮演。這樣不僅可以拉近學生與文本的距離，還可以使閱讀教學“活”起來，同時也大大激發(fā)了學生閱讀的積極性，使他們迫切地想成為文本中某個角色，進而為學生提供一個展現(xiàn)自我的機會，提高他們的自信心。

例如，在學習《牛和鵝》這篇課文時，由于整篇文章涉及兩種動物——牛和鵝，會吸引學生的注意力。首先，我引導學生閱讀課文，讓學生熟悉文章說了哪件事。其次，在閱讀的基礎上，讓學生體會牛和鵝對人的態(tài)度是怎樣的。有的學生說牛怕人，鵝不怕人。在生活中，我們看見牛的體積是很大的，而且叫起來也會讓人害怕，但為什么文中的牛卻如此怕人，而小小的鵝卻不怕人呢？于是，為了激發(fā)學生實踐的興趣，我讓學生主動扮演牛和鵝，飾演鵝的學生要把鵝的神氣十足、兇狠的樣子表演出來;飾演牛的學生要把牛怕鵝，常常被鵝欺負的心理表現(xiàn)出來。通過學生參與角色表演，讓孩子們在實踐中和作者產生情感共鳴。文中富有童趣的語言、細致生動的人物刻畫及極富哲理的關鍵語句，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還蘊含著深刻的道理。如文中的這句話：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這讓我們了解了看待周圍的事物，要從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。通過學生在閱讀中把握好關鍵句子，然后對人物的心情及心理活動進行仔細地揣摩，整篇文章內容理解起來就會更通透。課上，教師利用更直觀的角色表演來反映實踐活動過程，這樣會使文章脈絡更清晰，學生理解起來也很容易。當然，教師還可從教學實際出發(fā)，用自己的方式引領孩子們閱讀。

又如，在學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，筆者從教學實際出發(fā)，把課堂交給學生，讓學生通過合作閱讀來發(fā)揮自主實踐的作用，讓學生在實踐中學會學習。學生合作讀完課文，他們自己會發(fā)現(xiàn)：在閱讀中增強了感悟;在閱讀語氣中讀出一個人的志向對自己、對他人的重要性;在閱讀中情感受到了熏陶。最后，我再將讀和寫結合起來，力爭將語言文字的訓練落到實處，以此來增強學生的語言表達力、想象力，提高學生閱讀和寫作水平。可見，閱讀實踐活動類型是多樣化的，教師要尊重學生的個性差異，注重培養(yǎng)學生自主及合作探究學習意識和行為習慣。

四、以“趣”拓展課外閱讀，開闊學生視野

“讀萬卷書，行萬里路。”多讀書才能增長見識，開闊視野。盡管對于小學生來說，要以課文閱讀為主，但是教師也不能完全將學生思維和視野限制在課內。閱讀應該是多元化的，我們應該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中到處都有可學習的資源。因此，筆者認為要適當引導學生進行閱讀延伸，鼓勵學生自主選擇一些有趣的、有意義的閱讀書籍或篇章。比如說，有的孩子喜歡故事情節(jié)比較多的人物故事，有的喜歡生動有趣的科普小品文，還有的喜歡在手機微信公眾號閱讀一些朗朗上口的現(xiàn)代詩歌等。這種閱讀的蔓延和拓展，對豐富孩子的閱讀量、培養(yǎng)學生的閱讀習慣很有益處。而當學生借助網絡獲取一些閱讀資源時，還可以分享給其他學生，實現(xiàn)閱讀資源的共享，讓學生都能在閱讀中有分享的快樂。學生還可以針對某一本故事書，交流思想和看書的體會。另外，教師還要鼓勵學生嘗試有聲閱讀，可以大聲地讀出來，這樣才能更好地推敲人物內心活動，抓住關鍵的人物描寫、景物描寫。教師還要多贊美學生，如稱贊一聲“你讀得真好！”讓學生感受到教師對自己充滿的希望和信心，從而激勵學生學會領讀、朗讀、分角色讀等閱讀方式。這樣，學生的閱讀興趣更濃了，學生在潛移默化的課文閱讀中，養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣。

總之，以“趣”導讀、入境、引路、拓展，能夠給學生建構快樂的閱讀體系，形成良好的閱讀環(huán)境。學生在具體的閱讀環(huán)境中體驗閱讀，收獲閱讀成果。同時，教師還需從多方面挖掘小學生閱讀的興趣點，引發(fā)學生積極閱讀，最后再進行閱讀的課外延伸和拓展，使閱讀成為學生學習和生活中必不可少的習慣。小學正是培養(yǎng)孩子自主閱讀的黃金期，閱讀是具有生命力的，教師要幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，要讓書香浸潤學生心靈，幫助孩子們從小熱愛生活，以此更好地踐行“真善美”，提高語文綜合素養(yǎng)。

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