淺談小學(xué)語文如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)

顧峰

【摘 要】伴隨著我國教育體制改革的穩(wěn)步推進以及現(xiàn)代教育思想的深入推廣，就學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，已經(jīng)成為各學(xué)科基礎(chǔ)教師的共同認識，而對于小學(xué)語文教學(xué)工作來說，基于以往課堂教學(xué)過程中普遍存在的重視理論教學(xué)、忽略能力培養(yǎng)問題，如何在進一步就課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)上有效改善課堂教學(xué)的整體教學(xué)水平，已經(jīng)成為廣大小學(xué)語文教師所面臨的關(guān)鍵問題。對此，文章針對小學(xué)語文教學(xué)工作，詳細闡述了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教學(xué)的具體路徑，旨在給予廣大小學(xué)語文教師可行的幫助，并最終以此促進小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)路徑

所謂核心素養(yǎng)，其不僅涵蓋了學(xué)生的知識水平能力，同時也包括學(xué)生的審美意識和學(xué)習素養(yǎng)，因此，對于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)工作來說，傳統(tǒng)強調(diào)理論灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)機制已經(jīng)不再適用，取而代之的則是一種更加傾向于就學(xué)生自主學(xué)習意識進行激發(fā)的引導(dǎo)式教學(xué)機制。在此背景下，基于核心素養(yǎng)教學(xué)思想就小學(xué)語文教學(xué)工作進行創(chuàng)新，不僅符合小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展需求，同時也滿足小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，值得我們給予足夠重視。

一、基于教學(xué)工具引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情

在現(xiàn)代語文教育過程中，就包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代教學(xué)手段進行應(yīng)用，不僅可顯著改善課堂的教學(xué)效率，同時也能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的基礎(chǔ)上促進學(xué)生自主學(xué)習意識的有效增強。因此，教師需基于教材內(nèi)容深挖，以多媒體技術(shù)為核心不斷為學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，進而在方便學(xué)生進行基礎(chǔ)理論知識學(xué)習的同時有效拓寬學(xué)生的知識視野，并以此用更加直觀的視覺體驗來激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，教師可借助多媒體視頻為學(xué)生播放與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的影視資料，進而在就課文內(nèi)容進行擴展的同時啟發(fā)學(xué)生的民族情感和愛國主義，并以此促進學(xué)生主觀學(xué)習意識的有效啟發(fā)。

二、基于合作小組設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生協(xié)作意識

基于長期語文教育實踐不難看出，合作教學(xué)法作為一種能夠有效提升學(xué)生溝通合作能力的教學(xué)手段，始終在小學(xué)語文教育體系中占有舉足輕重的地位。因此，教師需進一步就自身的引導(dǎo)教育價值進行明確，不斷通過構(gòu)建完善的合作交互課堂來增強學(xué)生的課堂交流意識，進而在合作式課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進行知識探究，并最終促進學(xué)生實踐能力和溝通意識的有效提升。例如，在教學(xué)《愛護周圍環(huán)境》一章時，教師可以“保護環(huán)境”為主題來開展主題語文課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生合作進行手抄板制作來拓寬學(xué)生的知識素養(yǎng)，進而在學(xué)生分工進行手抄報資料收集、文章撰寫、圖畫繪制等工作的過程中提升學(xué)生的團隊責任意識。

三、基于課堂互動活動，提升學(xué)生語言素養(yǎng)

在語文核心素養(yǎng)中，包括學(xué)生溝通能力、交際能力等方面在內(nèi)的語言素養(yǎng)同樣十分重要。因此，教師需在語文課堂教學(xué)過程中進一步就語言教學(xué)的重要性進行強調(diào)，盡可能通過活動活動來給予學(xué)生更多的交流練習機會，進而在循序漸進培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣的過程中促進學(xué)生溝通能力的持續(xù)增強。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時，教師可要求學(xué)生以文中兩小孩所說之話為基礎(chǔ)來進行劇本改編，進而在引導(dǎo)學(xué)生還原文章情境和模仿人物對話的過程中增進學(xué)生的溝通意識，并最終在活躍、積極的課堂教學(xué)氛圍之下實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的進一步改善。

四、基于課堂閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

從目前來看，之所以很多學(xué)生缺乏應(yīng)有的語文學(xué)習興趣，多與課堂教學(xué)內(nèi)容相對單一有著必然關(guān)系。因此，教師需在教材基礎(chǔ)上不斷就課堂教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，盡可能在結(jié)合課外知識的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更加廣闊的閱讀空間，進而在拓寬學(xué)生知識視野的同時促進學(xué)生閱讀能力以及發(fā)散思維的有效增強。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，教師可鼓勵學(xué)生自主搜集與八國聯(lián)軍侵華有關(guān)的歷史數(shù)據(jù)，最終一方面通過歷史學(xué)科與語文學(xué)科的有機結(jié)合啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散學(xué)習意識，另一方面借助真實的歷史數(shù)據(jù)使文章描述更加真實，并以此促進學(xué)生愛國意識的有效增強。

五、基于生活情境再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

除去聽、說、讀，就學(xué)生寫作能力進行提升同樣是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵一環(huán)。因此，教師需在教學(xué)教材基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)學(xué)生形成積極的素材積累習慣，并通過構(gòu)建生活化寫作教學(xué)模式有效提升學(xué)生的生活觀察意識，進而一方面為學(xué)生學(xué)習寫作奠定良好的基礎(chǔ)，另一方面在幫助學(xué)生形成寫作思維的過程中促進學(xué)生寫作能力的真正提高。例如，在教學(xué)《荷花》一課時，教師可在講解文章描景語句的基礎(chǔ)上要求學(xué)生以生活中的景物進行寫作，并鼓勵學(xué)生積極模仿作者的寫作手法，進而在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時啟發(fā)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并最終以此實現(xiàn)寫作教學(xué)與知識教學(xué)的有機融合。

六、結(jié)語

綜上，本文基于小學(xué)語文教學(xué)工作，詳細闡述了在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下就學(xué)生語文素養(yǎng)進行提升的具體路徑，其中，只有進一步創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，并積極發(fā)揮多媒體教學(xué)工具和引導(dǎo)式教學(xué)機制的應(yīng)用價值，才能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，才能促進小學(xué)語文教育工作的持續(xù)發(fā)展和健康進步。

參考文獻：

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