培養高年級小學生數學核心素養的策略研究

付軍民

摘 ?要：隨著我國教育水平的不斷提升，小學數學教師應重視培養學生的數學核心素養，使學生獲得全面的發展。教師應明確數學核心素養的基本概念，并據此來探究發展學生核心素養的教學策略，通過創新教學方式，激發學生對數學課堂學習的興趣。同時，教師可以借助課堂提問，培養學生對數學知識的探究能力。除此之外，教師可以引導學生針對某問題探究不同的解題思路，從而提高學生的創新能力。本文主要結合以上幾個方面開展深入探討，主要闡述了在數學教學活動中發展學生核心素養的有效方法及策略。

關鍵詞：數學教學;小學數學;核心素養;教學方法

在小學階段，培育學生的數學核心素養至關重要，但是依然有一些教師并未對新課標中關于核心素養的概念進行深入研讀，在開展課堂教學的過程中，依舊秉持老舊的教學觀念，要求學生通過死記硬背來掌握數學知識，并利用固定的解題思路提高做題效率。這樣的傳統數學教學方式已經同現階段的教學理念脫軌，不利于培養學生的數學思維能力和邏輯思維能力。因此，教師應重視培育小學生數學核心素養的工作，將課堂教學方式進行完善與創新，提高學生在課堂中的參與度，促進學生高效學習和應用數學知識，發展思維能力，并通過數學素養促進小學生的全面發展和提升。那么，教師實際開展數學教學時，應該具體怎樣去做呢？下面，筆者就據此問題與各位同仁進行探討，以期本論文能夠對教師工作的開展歸納可借鑒意義。

一、創新教學模式，提高學生運算能力

受應試教育觀念的深刻影響，教師在開展數學教學的過程中，往往都是以“說教”的方式向學生灌輸枯燥的數學理論知識，并未注重學生在學習過程中的狀態，長期使學生被動接受教師所講的知識會使他們對數學學習失去熱情。想要通過數學教學來培育學生的學科核心素養，教師首先應該引導學生關注教學內容，跟隨教師的思路進行思考與學習，這樣教師所做的工作才是有效的。其次，教師應該不斷嘗試多樣化的教學手段，譬如翻轉課堂、微課等等，結合具體的知識特點，來促進學生對數學知識的掌握與理解。由此可見，創新數學教學模式，激發學生對數學知識的探究欲望，是教師培養學生數學核心素養的基礎。

例如，在教授“分數除法”這部分的知識時，由于數學計算對于學生來說本就比較枯燥，因此，筆者就應用了生活化的教學理念，將數學計算題融入學生接觸過的生活問題，來激發學生的興趣。比如，一本漫畫書共有162頁，今天看了1/3，明天應該從第幾頁開始看。通過設計生活化的數學計算應用題，能夠有效激發學生對數學知識進行深入探索的欲望，促進學生數學計算能力的提高，為培育學生的數學核心素養奠基。

二、巧設課堂提問，強化學生空間觀念

小學階段，學生因自控能力較差，常常會因為各種外界因素而分心，這樣會錯過老師教授的重要的知識點，從而導致課堂聽講效果不理想。因此，教師需要通過有效設計課堂提問，來不斷獲取學生對課堂的關注，從而保證學生的關注點能夠集中于教師所講的內容，保證學生課堂學習效果最大化。此外，教師可以針對提問環節展開巧妙設計，通過由淺入深、循序漸進的方式，引導學生逐漸對知識進行深度探索，使學生在問題引導下提高自身的邏輯思維能力及數學思維，從而更好地達到培養學生核心素養的目標。

例如，在教授“長方體”這部分知識的時候，由于學生空間思維能力尚未成熟，教師就可以通過學生已學的知識來進行講解，首先，教師可以向學生提問：“同學們，你們還記得長方形具有什么樣的特征嗎？”帶領學生回憶已學的知識，縮小學生對新知識的陌生感。隨后，在教師的引導下指導學生親自操作，利用剪紙工具制作一個長方體，并向學生提問：“同學們，請你們思考一下長方形與長方體之間存在哪些聯系與不同？”幫助學生構建空間感，通過由淺及深的提問來引導學生認識立體圖形。通過這堂課教師能夠促進學生的空間思維能力與探究能力的提高。

三、一題多解，培養學生思維能力

教師應培養學生從多角度解決問題良好習慣，這樣才能不斷拓展學生的解題思路，促進小學生思維能力的提高。

例如，在教授“方程”這部分內容的時候，筆者引導學生通過兩種以上的方法來解決以下這道應用題：施工隊共運送了24噸水泥，已知運來的水泥噸數為沙土噸數的3倍，請計算施工隊一共運送來多少噸沙土。首先指導學生用已學的除法運算進行列式計算，學生可以輕松列出：24÷3=8（噸），隨后，筆者有引導學生根據已學的方程知識來進行計算，設沙土共有χ噸，可得方程式：χ×3=24，χ=8。兩種計算方法的思路不同，但是都能得出正確答案，通過多樣化的解題方法能夠有效促進學生數學思維的發展。

綜上所述，在小學階段想要促進學生數學核心素養的提升，教師需要在長期的教學實踐中，通過嘗試多樣化的教學方式，來引導學生養成積極主動開展思考的良好習慣，同時，教師應結合學生的實際學情，不斷豐富數學教學模式，培養學生的探究能力和創新意識，這樣才能切實提高小學生的數學核心素養。

參考文獻：

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