教育游戲在小學英語教學中的英語模式研究

楊麗

摘 ?要：教育游戲兼具趣味性和教育性，因此在指導小學英語教學活動過程中，教育游戲德育應用具有實踐價值。教育游戲在小學英語教學活動中的應用可以全面激發學生興趣，同時幫助落實教學目標，發展小學生的聽說讀寫能力，提高學生核心素養水平。本文重點分析教育游戲在小學英語教學活動中的應用模式，希望本文提出的觀點可供參考應用。

關鍵詞：教育游戲;小學英語;模式構建

引言：

游戲教學法就是利用教育游戲內容和形式，轉化傳統教學內容指導方式，體現教學內容的趣味性，引導學生主動參與學習過程的教學方法。基于小學生的年齡層次，針對性分析學生的興趣特點之后合理選擇教學方法，更利于調動學生參與教學活動的興趣，突破傳統教學模式影響下小學生“不敢說”的尷尬局面。游戲教學法可以持續吸引學生注意力，提升學生的參與度，因此當前的小學英語課程指導中，游戲教學法應用價值十分突出，具體的應用路徑需要我們細致研究。

一、競猜游戲激發學生好勝心

競猜游戲利用了學生的好勝心和好奇心，能夠第一時間就激發學生的學習興趣^[1]。比如游戲 “猜袋中物”，結合游戲需求給學生分組，之后兩兩結組開始競猜表演。以《My classroom》這課的教學為例，教師在引導學生進行學習與探究時要結合本節課的主要內容展開訓練。首先由兩位結成對的同學到講臺上，一位同學背過臉去，另一位同學向教師或者學生借一些可以利用的東西，比如ruler、erasers、pencil、eraser、stationery boxes 或 notebook 等這些教室內存在的物品，然后將這所有的物品統一放入一只袋子中。之后讓背過臉去的同學轉身來進行競猜，首先讓他針對袋子中的物品進行提問，兩位同學對話的形式需要根據本節課的主要內容，用本節課的固定表達以及相關知識點來展開交流與敘述。比如，需要競猜的同學向其伙伴提問：“What is that？ What's in the bag？”另一個同學回答：“You try to guess.”最后競猜同學再提問：“Is it a book？”另一個同學的回答需要根據競猜者猜測的內容用“Yes”或“No”回答。之后競猜者可能會猜測的內容為“Is it a pen？”“Is he a pencil-box？”“Is it an eraser？”等，如果競猜者猜到了正確答案，那么回答者需要用“Yes，it's a ...”回答。通過這種競猜游戲的形式可以加強對本節課教學知識的有效訓練，同時極大調動了學生的課堂積極性，讓學生能夠運用教學知識點進行語言表達，加強對知識點的運用與理解，提升課堂的教學效率。

二、角色游戲體現學生主體性

角色表演需要一定的情景作為基礎，小學英語課程教學活動指導中，教師可以鼓勵學生參與角色游戲體驗^[2]。比如《Happy birthday》的課時教學中，我們可以結合本課時的句型知識參與角色扮演，引導學生在參與“生日PARTY”情景時，學生分別扮演壽星和聚會中的好友，結合生日聚會的主題展開對話，比如在聚會上剛剛認識的兩個人，以及介紹人，三人之間的對話。那么他們之間便會首先問好，之后再詢問彼此的年齡，這種形式便有效地展開了有關本課知識點的對話練習。比如甲詢問：“How old are you？”乙回答：“I am ten years old.”然后甲在詢問乙與壽星的關系：“Is……your friend？”乙回答：“No，she's my cousin.”通過這一系列的綜合性表達形式可以加強學生對本節課的重點句型進行有效的運用與鞏固，加強對教學內容的理解與表達。除此之外，這種趣味性的角色扮演形式可以為課堂營造舒適的教學氛圍，緩解學生的英語學習壓力，提升學生的學習主動性，在游戲的享受中提升對英語表達的訓練，獲得高效的學習效果。

三、基于學生需求選擇游戲

為提升游戲教學活動的應用有效性，教師在選擇和應用游戲活動的過程中，應該依據學生的實際學習需求選擇游戲內容，既能夠使學生在學習中獲得快樂，又要保證能夠完成知識教學任務，為英語教學質量提供保障^[3]。以《What time is it？》為例，我就在組織教學的過程中，設計了角色扮演的游戲內容，其中以例句“What time is it？Its 8oclock.Its time to eat breakfast”為核心句型，讓學生分別扮演商店老板、學生、教師，然后創編情景劇，學生在進行角色扮演過程中，應用不同的角色展現不同對話，既利于激發學生的學習興趣，也是滿足學生語言能力培養需求的途徑之一。由此可見，在趣味性教學模式影響下，我們在組織小學英語教學活動的過程中，應該充分強調游戲教學方法應用的針對性和合理性，為學生的英語語言能力提升提供保障。

四、游戲支撐教學評價

游戲教學方法應用的最終目標就是讓學生在參與游戲教學活動的過程中，可以有效獲得認識能力發展、應用能力提升和情感指引，教學評價就是檢驗教學目標達成效果的核心環節，也為學生和教師提供反饋，利于雙向反思關系形成。例如，在“Look at me”的單元教學中，我就在教學活動中組織學生開展“貼五官”的游戲活動，在游戲活動結束后，我首先考核學生這節課的核心詞匯，如head、eye、nose、mouth、face、ear、body等;然后對學生在游戲中的正確率和表現積極性進行評價，將小組參與游戲活動的學生分別評為優勝組、進步組、努力組等;最后，對表現突出的學生進行個人評價，并予以鼓勵。

結束語：

在小學英語教學中融入教育游戲，確實在構建和諧教學氛圍和激發學生學習主動性上作用顯著，當前的小學英語課程教學活動指導中，教育游戲的應用價值已經得到初步體現。但是很多時候，部分教師對于游戲教學方法的應用意識和能力不足，需要進一步展開教學研究。筆者在文章中分析在小學英語教學中應用游戲教學方法的措施，旨在為廣大小學英語教學工作者提供一定的教學參考。

參考文獻：

[1]敏敬霞.小議游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用[J].考試周刊，2018，22（03）：99-100.

[2]張金華.教育游戲在小學科學教學中的實踐與應用探討[J].小學科學（教師版）2018，10（08）：74-75.

[3]董麗敏.新教育游戲融入小學英語教學的可行性探究[J].新課程（小學），2017（02）：102-103.