翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探微

王有樂

【摘 要】隨著高中教學(xué)改革的不斷深入，生物教學(xué)也對培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和探究問題的能力做出了強(qiáng)調(diào)。在積極推動教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的過程中，高中生物課堂引入了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，課堂內(nèi)容以習(xí)題、理論知識為主。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生可以在課前對書本進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過觀看教學(xué)視頻、網(wǎng)上查閱資料等方式完成自主學(xué)習(xí)。在課堂內(nèi)由學(xué)生提出問題，教師和學(xué)生共同進(jìn)行交流和解答，這個過程可以不斷加深學(xué)生對知識的記憶，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

1? ?將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高中生物教學(xué)中的意義

1.1? 幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

生物翻轉(zhuǎn)課堂是指由教師將教學(xué)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，并提供教學(xué)視頻，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生可以從自身實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力出發(fā)選擇教學(xué)視頻和資料，根據(jù)自身的實(shí)際情況和發(fā)展需求自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，有針對性地為學(xué)生選擇需反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師溝通，從而更好地理解知識點(diǎn)[1]。

1.2? 幫助學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。在這種模式下學(xué)生可以利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不被時間和空間所拘束，能有效提升學(xué)習(xí)效率。在開展課堂教學(xué)時，生物教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生通過溝通、合作的方式來完成整體的配合，更好地深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通協(xié)調(diào)能力。在整個溝通的過程中讓學(xué)生感受到思維的碰撞，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2? ?在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

2.1? 精細(xì)化視頻制作，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力

翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體是微視頻，視頻制作的整體質(zhì)量直接關(guān)乎到教學(xué)的效果和質(zhì)量，所以在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應(yīng)當(dāng)給予微視頻高度的重視。教師可共同研討視頻內(nèi)容，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，視頻要包含教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，滿足不同學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求。首先，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立明確的目標(biāo)，確定該章節(jié)是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容后制作相應(yīng)的視頻內(nèi)容。其次，生物教師應(yīng)當(dāng)提升自身的視頻教學(xué)能力，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓視頻不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，更要符合學(xué)生審美要求，讓學(xué)生產(chǎn)生通過視頻學(xué)習(xí)的興趣，避免知識混淆不清的情況出現(xiàn)[3]。最后，教師在完成教學(xué)視頻的創(chuàng)作后，可先由科室內(nèi)部教師進(jìn)行一輪審核，盡量保證視頻的質(zhì)量。教師還需要完善學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的溝通渠道，如使用QQ、微信等社交平臺，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠及時解決疑問，快速、準(zhǔn)確地掌握生物知識。

2.2? 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完成自身知識體系的構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行的前期，教師完成視頻的創(chuàng)作和上傳后需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起自己的生物知識體系。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟應(yīng)為：觀看視頻（期間可根據(jù)自身接受情況反復(fù)觀看）—完成視頻中的習(xí)題—小組討論解決自己無法解答的習(xí)題—將小組討論仍無結(jié)果的問題匯總給老師。如在進(jìn)行“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”的知識點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，將學(xué)生分組。學(xué)生觀看視頻后，首先，小組成員一起將視頻中的知識點(diǎn)和無法解答的問題整理出來，提交給教師。其次，教師將每組學(xué)生所提出的問題經(jīng)過整合投放到大屏幕上。隨后教師和學(xué)生一起對上述問題進(jìn)行討論和解決。在此過程中教師主要以引導(dǎo)和輔助為主，并適時進(jìn)行歸納、總結(jié)和糾正。開展這樣的教學(xué)活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、探究能力、主動解決問題的能力，讓學(xué)生更快地構(gòu)建起相應(yīng)的知識體系。

2.3? 建立完備的互評機(jī)制，促使學(xué)生互相交流和探討

翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式有著較大的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)多以教師評價(jià)學(xué)生為主，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力出發(fā)。這種評價(jià)方法無法真正發(fā)揮評價(jià)的作用，評價(jià)機(jī)制有待完善[4]。在用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，課外的拓展和自學(xué)也成了學(xué)習(xí)的重要方式，課堂上對知識的獲取以內(nèi)化為主。所以，在教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率，還要將整個學(xué)習(xí)過程考慮到其中。在生物翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)體系中應(yīng)增加學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互評機(jī)制，在學(xué)生之間相互了解的情況下進(jìn)行互評，在學(xué)生通過新形式學(xué)習(xí)完生物知識后對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，能夠幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況。更好地進(jìn)行內(nèi)容革新，讓課堂內(nèi)容更加符合學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣一來，學(xué)生將積極進(jìn)行對學(xué)習(xí)方法的探索，努力找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升自學(xué)能力。如在進(jìn)行“細(xì)胞生活環(huán)境”的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻的頻次、對問題的了解程度等給出引導(dǎo)性評價(jià)，幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)理念。通過學(xué)生之間的互評，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3? ?結(jié)語

總之，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的進(jìn)度牢牢掌控在自己手中。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中生物教學(xué)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提升了生物教學(xué)的有效性。需要注意的是，在前期進(jìn)行視頻創(chuàng)作時教師要重視其合理性，并在后期通過對學(xué)生的評價(jià)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對生物知識的掌握程度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李志遠(yuǎn).翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（29）.

[2]劉國志.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，393（09）.

[3]王小琳.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中華少年，2017（31）.

[4]孫華權(quán).翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）.