微課在高中信息技術教學中的應用探討

周小海

【摘 要】本文主要介紹了新時代下微課的概念、特點以及在教學的過程中如何提升學生的個人能力，培養學生的個人素養，并從微課教學設計、制作以及教學等方面來闡述微課在高中信息教學中的具體應用，分析微課在信息時代下的教學應用前景。

【關鍵詞】微課;高中教學;信息技術

《基礎教育信息技術課程標準》（下文簡稱《標準》）明確提出，高中階段的信息教學應當強調的是對信息技術的應用，通過多樣化的技術應用手段和方式來對學生進行訓練。《標準》為信息化高中教學指明了方向，照亮了信息技術教學的發展前程，要求教師致力于培養學生的信息技術能力和素養。微課作為在新時代下的新式教學手段，由于課程時間簡短，內容精煉，針對性強，可以在手機或者是電腦上進行反復學習，能夠滿足不同時間段的學生的需求。因此，微課在學生專業知識的學習和個人素質的培養上具有很大的作用，將微課的教學方式引入到實際的課程過程中去，也會取得不錯的效果[1]。

1? ?微課的簡述

微課是能夠滿足不同使用者和學習者需求的最佳學習方式和最快捷的學習手段。微課的制作由教師或者是設計人員圍繞一個特定的專題進行。微課的分級、知識點或者是教學的環節，都與教學的主體內容相互補充，因而微課的教學內容短小、精煉。學習者可根據自身的學習情況、學習能力、知識水平以及對于某一個知識點的需求來進行有針對性的學習，從而達到學習的目的。

2? ?微課在高中信息技術教學中的應用

高中信息技術課程的實踐內容占據一大部分的時間，在信息技術的練習課堂上，教學時間有限，不同層次的學生對于信息學習的內容需求不同。并且我國高中的教學基本是大班教學方式為主，教師只能基于班級大部分的學生水平進行課程內容的設計，這就導致了會有一部分信息技術水平在平均之上或者是在平均之下的學生不能夠學習到自己所需要的知識內容。針對這樣的問題，教師可以在信息技術的課堂上引入微課教學方式，這相當于給學生配置了一名專門的“教師”，可以使課堂上的教師從大的教學環境中“解放”出來去與每一個有需要的學生進行一對一的交流，做到因材施教，同時教師也真正地成為課堂教學中的引導者和學生學習的促進人。引入微課，可以使得課程的教學效率大大提升。在高中的信息教學課程中開展微課教學應當從以下幾個方面入手。

2.1? 教學主題明確

微課教學主題不能模糊不清、界限不明了，且微課的內容需要做到精煉、簡短、針對性強。在微課的制作過程之中，可以選擇教學中的一個知識難點、知識重點，或某一個題目、概念、圖形的分析來進行講解。如“循環語句的用法”，這樣的一個標題就顯得過于寬泛了，不適用于微課這樣的針對性極強的教學方式，因此可以將“循環語句的用法”改成“雙分支結構語句的應用”，或者是更加直接地以知識點命名：“for語句的使用方法”，“while語句的簡析”。將復雜而繁瑣的教學內容改成某一個知識的講解，這樣可以使其更加符合微課本身的特性。

2.2? 教學時長適中

對于高中生而言，他們的精力和注意力的集中時間有限，對電腦和手機上教學內容所保持的專注力就更加短暫，因此在微課的制作和選擇的過程中，一定要對教學時長有所限制，最好控制在5～8分鐘，時長太短容易使內容的講解不夠全面，使學生無法將相關的知識了解清楚，導致教學不到位;而教學時間太長了的微課視頻則導致學生的注意力逐漸下降，學生聽了一半就沒有耐心繼續學習下去了。因此，對于微課的時間一定要控制好。

2.3? 教學語言得體

由于微課的時長限制，因此對于教師就要求語言精煉、簡明得體。教師應當準確把握不同教學情境所適用的方式和語氣。為了保證微課的質量，教師應當在微課錄制之前自行練習幾次，反復斟酌每一句話，以達到最好的教學效果。

2.4? 重視分析學生特征

信息技術的微課堂教學的目的是促進學生對信息技術更有效的學習。為了達到這一目的，在微課的制作過程中教師就要考慮教學內容的完整性、教學方式的科學性、學生的特點，做到因材施教。信息技術的教學與一般內容的教學不相同，學生的基礎差距比較大，教師的教學可能不適應所有學生的基礎水平。因此，教學過程中，教師應當充分考慮學生的個人特征以及基礎水平，通過微課的教學方式，盡最大努力滿足每個學生的學習需求，使他們在信息技術的課程上都能夠取得一定的進步。

2.5? 選擇恰當的微課資源類型

微課教學資源有視頻、2D或3D教學視圖和錄屏等。為了達到最佳的教學效果，教師需要根據教學的具體內容，選擇合適的微課教學資源。偏向于理論的內容，可以通過視頻的方式進行講授;偏向于實際操作的內容可以采用錄屏的方式進行教學[2]。如“FLASH動畫的制作”，教師可以先自己制作一次，將制作的過程用計算機的錄屏功能記錄下來，再發送給學生，讓學生自主學習和實踐。

3? ?微課的制作方式

3.1? 攝像機記錄

用攝像機拍攝視頻的優點是畫質清晰，噪音較少。但是用攝像機錄制微課視頻有以下幾個特點，一是在前期制作的過程中可能需要采用多個機位進行拍攝;二是在拍攝結束之后，還需要對素材進行剪輯，比較復雜。

3.2? 手機錄制

手機作為信息時代的產物，幾乎是人手一部。用手機錄制微課視頻較為方便快捷。但是手機有一定的短板，其音質和畫質都遠不如攝像機，但是隨著信息技術的不斷發展，我們可以期待，手機錄制視頻的效果會越來越好[3]。

3.3? 動畫制作

有能力的教師，可以使用計算機將教學內容制作成動漫以開展微課的教學，這種形式比較直觀有趣。但是，制作動畫對于教師而言工作量大，并且技術難度高，只適合于具備一定動畫制作能力的教師。

4? ?結語

綜上所述，大部分的省份都已經將高中信息技術課程納入了學業水平考試。由于學生知識結構的整體差距大，一些學校和教師對于信息技術的重視程度不夠，導致信息技術的教學水平難以提高。因此，在這樣的教學環境下，學生可以通過微課的方式進行自主學習。隨著各種學習平臺的發展，微課具有良好的發展前景，未來的微課一定能夠使得學習方式變得更加的多樣。

【參考文獻】

[1]梁樂明.微課設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放式教育.2013（1）.

[2]孫重.課堂教學視頻的力量——網絡時代教師群體學習的新渠道[J].開放式教育.2012（1）.

[3]楊釗.微課資源在高中信息技術教學中的應用[J].理科愛好者（教育教學），2019（3）.