關鍵能力導向下的小學數學教學分析

張新蘭

【摘 要】本文通過對學說觀點以及課標的解讀，以分析要素的方式明確小學數學關鍵能力的涵義。從教學方面而言，培養數學的關鍵能力有利于幫助學生學會學習、學會思維、加深思維深度以及跨越學習維度。從整體方面而言，要想培養學生的數學關鍵能力，應從堅持最初方向、著重理解本質、利用問題指導、落實思想活動以及把握時機這幾方面做起。

【關鍵詞】關鍵能力;小學數學;教學分析

小學數學課程得以正常運行的關鍵就是對學生關鍵能力的培養，小學階段數學關鍵能力主要包括：理解能力與表征能力、數學知識建模能力、邏輯思維能力、數學問題的解決能力、推理與論證能力、交流與表達能力。本文就關鍵能力導向下如何進行小學數學教學做了詳細的介紹。

1? ?小學數學關鍵能力的含義

學科中的關鍵能力具體是指在所有能力范圍中處于核心位置，最基礎、最關鍵也最重要，起到了決定性的作用的一種能力。在小學數學教學中所提到的關鍵能力則是指在積累數學知識、掌握數學方法以及運用數學方法并把它內化為自己的知識的過程中，運用數學角度發現問題，然后運用數學思維討論問題，最終通過數學手段解決問題的一種能力[1]。

2? ?小學數學中關鍵能力的六大類型

2.1? 理解能力與表征能力

數學理解能力，就是對數學知識以及邏輯的接受與理解能力。邏輯思維是否嚴密，對數學知識是否能夠快速理解與消化、及時掌握與吸收，并且達到可以靈活運用的地步。如對小學數學知識中“運算律”的理解，就是能否理解四則運算的存在及使用。表征能力，就是學生運用可視化或者結構化的方式表達出數學知識，讓接收者更易理解，簡明扼要、清晰地表達數學概念、數學問題以及數學知識之間的聯系。

2.2? 數學知識建模能力

數學模型并不是我們尋常理解的模型那么簡單，它包含了數學的公式、概念、關系、法則，實際上，可以說數學就是一種特殊的模型。我們的生活就包含了許多的數學原型、規律以及數學原理、定律。數學學習就是不斷建立模型，通過認知在腦海中構建完整的數學體系的過程。數學知識建模能力就是一種用數學思想解決實際問題的能力。

2.3? 邏輯思維能力

數學是一項完整的知識體系，需要學生根據思維能力快速理解老師所講的知識，通過自己的理解推出數學邏輯，從而解決一系列問題。邏輯思維是一種大腦的內在活動，知識的發現、理解、分析、論證都是邏輯思維能力的體現。邏輯思維能力就是運用大腦里現有的知識儲備，通過思考推理出問題的解決方式、方法的能力。

2.4? 數學問題的解決能力

數學學習的目的最終還是在于應用，在于對問題的解決。數學問題的解決能力就是把數學知識運用到實際生活中，聯系實際問題運用數學知識，解決實際問題。鍛煉問題解決能力還是需要多實踐、多應用，這樣才可以靈活解決數學問題。

2.5? 推理與論證能力

推理與論證能力是指一種應用所學的數學知識，通過現象演繹、實際觀察分析從而論證推理出新的推論的能力。學生能夠獨立思考、推陳出新，不斷探索與發現，實現創新。

2.6? 交流與表達能力

交流的過程就是學習的過程，數學學習也在于探索，在學習過程中，難免會遇到問題或者有新的想法，通過交流往往會有新的收獲。數學交流就是表達自己所理解的數學概念、思想、問題解決方法等，這對知識互換與溝通創新有很大幫助。

3? ?關鍵能力導向下的小學數學教學措施

3.1? 以興趣為學習的切入點，培養學生的自主學習能力

采用趣味教學可以培養學生的學習興趣，小學數學教師可以借助有趣的例子、故事、實際操作等方法進行教學，利用不同年齡段小學生的好奇心，把課本中抽象的知識形象化[2]。如在學習人教版一年級上冊“加減法”時，教師就可以設計坐車游戲，教師來演檢票員，學生來演坐車的人，每位學生都拿著一張卡片作為車票，卡片上都有一道題，只有答對了才能上車。而且教師可以設計不同的線路，根據學生想去的地方的路程遠近，設計不同難度的題目，如果學生沒有做對題，那位置就可能會被別人占有。或者在學習人教版數學一年級上冊“數一數”時，可以利用多媒體技術播放我國“神州七號”火箭發射計時的視頻，讓學生跟隨視頻一起倒計時，感受火箭成功發射的喜悅。這樣的情景教學不僅可以激發學生學習數學的興趣，還可以提高學生的數學計算能力，讓學生感受到生活中處處都有數學知識，從而達到發現數學、感受數學的目標。

3.2? 營造探究學習的氛圍，培養學生的思維能力

在小學數學教學課堂中，教師應該從學生實際出發，融合教學目標，對學生進行有層次的問答，引導學生學會合作探究學習。教師要打造輕松自由的課堂學習氛圍，鼓勵小學生思考和提出問題，培養學生的問題意識。教師不僅是學生學習的教導者、引導者、合作者，更是學習生活中的朋友，通過良好的師生互動，不僅可以發揮學生的主體性，也能融洽師生關系[3]。讓學生參與學習的全過程，可以使學生產生成就感和滿足感，可以推動學生學習方面的探究。如在學習人教版四年級下冊“四則運算”時，教師可以分配小組討論運算規律，然后讓小組自己選取一個代表，在自由發表環節說出自己組內發現的運算規律。等學生都發表完后，教師再根據學生的內容進行改正、調整和補充。讓學生在探究的整個過程中明白，教師只是學習的組織者和引導者，自己才是主體，從而啟發學生思維，鼓勵學生自主學習。

4? ?結束語

著重培養小學階段學生的數學關鍵能力，有利于充分挖掘學生對數學求知的潛力，同時這還是提升學生數學素養的關鍵步驟。針對數學課程的特殊性，要想培養學生的數學學科關鍵能力，教師就要不斷探索并積極總結教學過程中的經驗和教訓，以及積極摸索學習數學的有效規律，從而正確地指導學生形成相應的適合自己的數學解題思路。讓學生養成堅實的關鍵能力，才能讓他們更好地學習數學知識并運用所學知識去解決實際問題。

【參考文獻】

[1]吳雪蓮.“互聯網+”視角下的小學數學教學[J].黑河教育，2019（12）.

[2]李彥虎.重視互動，優化小學數學課堂教學[J].課程教育研究，2019（50）.

[3]鄭培云.運用“三三”策略 培育數學課堂文化——以能力導向的小學數學課堂教學研究為例[J].青海教育，2018（8）.