問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

周子楠

摘 ?要：在新一輪課程改革中，問題教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)取得了良好的應(yīng)用效果。問題情境的創(chuàng)設(shè)是問題教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中得以有效應(yīng)用的基礎(chǔ)。本文主要圍繞高中歷史教學(xué)活動的開展，探討如何創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)問題教學(xué)法的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);問題教學(xué)法;問題情境;應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)活動實施過程中，教師的滿堂灌使學(xué)生缺少思考的機(jī)會，很難脫離老師的講述，獨立思考，學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。學(xué)生思維的起點是問題。問題教學(xué)法是以問題為中心進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生們在課堂教學(xué)活動體驗過程中，走進(jìn)問題情境，自主思考問題。通過解決問題，建構(gòu)對知識的理解，同時發(fā)展思維能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。歷史是高中階段的主要學(xué)科，教學(xué)的實施同樣可以應(yīng)用問題教學(xué)法。下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，重點分析如何創(chuàng)設(shè)問題情境，打好問題教學(xué)基礎(chǔ)。

一、運用實物創(chuàng)設(shè)問題情境

眾所周知，歷史是發(fā)生在過去的事件。在現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和歷史儲備下，學(xué)生很難對歷史知識有深刻的理解。在高中歷史教學(xué)活動的實施過程中，教師可以借助情境，將歷史教科書中抽象、復(fù)雜的歷史事件或人物等直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而學(xué)生可以在多種感官的作用下，對情境中的問題進(jìn)行思考。所以，我在組織歷史教學(xué)的時候，通常使用歷史掛圖、模型等實物來創(chuàng)設(shè)問題情境。

以“儒家學(xué)派的創(chuàng)始人——孔子”為例，在實施教學(xué)的過程中，我利用掛圖展示的方式，為學(xué)生們直接呈現(xiàn)了孔子圖像。在體驗生活和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們早已建立了對孔子的認(rèn)知，在觀察圖像的時候，一下子就可以認(rèn)出孔子。借此，我向?qū)W生們提出問題：我們在學(xué)習(xí)語文的時候，學(xué)習(xí)了很多有關(guān)于孔子的內(nèi)容，從《論語》中我們可以看出，孔子是一名教育家、思想家。那么，你們知道孔子在歷史上做出的貢獻(xiàn)有哪些嗎？他提出了哪些發(fā)人深省的言論呢？他的哪些思想在今天還有指導(dǎo)意義呢？如此問題的提出，為學(xué)生們指出了這節(jié)課學(xué)習(xí)的方向，便于自主地探尋孔子的思想、作為等。

二、運用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

雖然歷史教科書的內(nèi)容與我們所處的時代相距甚遠(yuǎn)，但這些歷史內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。如果沒有現(xiàn)實的支持，歷史就沒有客觀的支持。正如習(xí)近平總書記所說，歷史是現(xiàn)實的根源。因此，在實施高中歷史教學(xué)的時候，教師不應(yīng)只將教科書中的歷史內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生們，而應(yīng)立足學(xué)生生活的實際，將過去與現(xiàn)在、歷史與現(xiàn)實有機(jī)地結(jié)合起來，以情境為橋梁，驅(qū)動學(xué)生帶著問題實現(xiàn)現(xiàn)實與歷史的對話，從而對歷史知識建立深刻認(rèn)知，積累生活經(jīng)驗，學(xué)會以史為鑒。

以“浪漫主義藝術(shù)”為例，浪漫主義著作和繪畫是學(xué)生們在生活中，從電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道中已經(jīng)看到的事物，早已建立了浪漫主義。在組織教學(xué)活動的時候，我立足學(xué)生們的既得知識，先利用多媒體技術(shù)表現(xiàn)了工業(yè)革命影響下浪漫主義代表畫作，吸引學(xué)生們的注意力。學(xué)生們在觀看圖片的過程中，其實就是在體驗浪漫主義思潮。把握時機(jī)，我向?qū)W生們提出問題：浪漫主義思潮是歐洲重要的思潮之一，其中也蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。那么，你知道這些浪漫主義作品有怎樣的特點嗎？你知道這作品的藝術(shù)價值嗎？如此問題的提出，很容易點燃學(xué)生們的探究興趣。而且，在圖片的輔助下，學(xué)生們會自主地走進(jìn)教材，圖文結(jié)合地探尋藝術(shù)，順其自然地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

三、運用假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史雖然是客觀存在的，但并不意味著不存在假設(shè)的可能。當(dāng)我們反思?xì)v史時，我們常常會問“如果……”“假如……”。因為歷史是偶然性和必然性的結(jié)合，所以有必要在教學(xué)實施過程中，引導(dǎo)學(xué)生們反思?xì)v史。所以，教師可以運用假設(shè)方法創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)中自主思考，反思?xì)v史。

以“美蘇對峙——冷戰(zhàn)局面的形成”為例，該節(jié)課教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生們掌握蘇美冷戰(zhàn)的原因，以及兩國冷戰(zhàn)產(chǎn)生的結(jié)果。為了使學(xué)生們理解該內(nèi)容，我在組織課堂教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)了假設(shè)情境，要求學(xué)生們聯(lián)系當(dāng)時的時代背景和各個國家之間的矛盾，分析蘇美之間是否可以避免出現(xiàn)冷戰(zhàn)局面。在這樣的情境驅(qū)動下，學(xué)生們會自主地走進(jìn)教材，對二戰(zhàn)之后的世界格局進(jìn)行分析，聯(lián)系美國和蘇聯(lián)的發(fā)展實際情況，尤其是政治體系，詳細(xì)地分析蘇美冷戰(zhàn)的原因，進(jìn)而在解決假設(shè)的過程中，建立知識。同時還可以潛移默化地發(fā)散思維，提升歷史思維能力。在組織了新知教學(xué)活動之后，我還要求學(xué)生們對蘇美冷戰(zhàn)進(jìn)行反思，反思蘇美冷戰(zhàn)帶來的影響，就此影響，發(fā)表自己的看法。在發(fā)表看法的時候，可以聯(lián)系當(dāng)前的時代發(fā)展情況。如此，可以使學(xué)生在增強(qiáng)對所學(xué)理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會以史為鑒，用歷史指引未來生活。

總之，在實施高中歷史教學(xué)活動的過程中，教師要給予學(xué)生獨立思考的機(jī)會，利用實物、生活現(xiàn)實或歷史假設(shè)等創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動學(xué)生分析問題，解決問題，實現(xiàn)對歷史知識的理解、歷史思維的鍛煉，提升歷史學(xué)習(xí)效果。

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