多元導入，以趣促讀

李志嫦

【摘要】? 在應試教育的指揮棒下，名著導讀課一直處在可有可無的狀態，老師不愿意上或者照本宣科上，學生不愿意聽或者提不起對名著的閱讀興趣，另外家庭和社會的不重視也降低了學生的閱讀積極性。在這種情況下，語文統編教材中加入必讀名著導讀的篇章，一方面是要提升名著閱讀在語文教學中的地位，另一方面也是給教師上名著導讀課提供具體的方法指導。我們首先要更新教師教學觀念，豐富教師的名著知識體系，接著創新教學方法，提高學生閱讀名著的興趣，另外通過多元化名著導讀讓學生親近名著，激發學生的閱讀興趣，讓名著導讀課在初中語文課堂上有效實施。

【關鍵詞】? 統編教材 名著導讀課 有效實施 多元 促讀

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-094-02

統編教材和以往的教材相比，刪減了原有的課文數量，增加了名著導讀篇章，每學期推薦2本必讀名著和4本自主推薦名著，這樣算下來，一學期下來，學生需要讀完6本課外名著，這些名著的內容豐富，主題深刻，對學生來說是個不小的挑戰，教師本應該把教材用足用活，引領學生有效閱讀名著，使學生從中汲取智慧和力量，提升語文素養。但受諸多因素的影響，如何讀好名著在新教材使用后的較長時間內仍存在弱化、無序的情況。學生對閱讀名著或輕視，簡而化之;或懼怕，避而遠之，究其原因，有以下三點：

1.以往長期應試教育下，老師喜歡滿堂灌，只重點教授考點，對于需要慢讀細嚼的名著，很多老師不愿意花時間引導研讀，而且不少學生習慣于被動接受教師的知識傳授，也缺乏深入閱讀體悟過程。

2.家庭中缺少閱讀名著的氛圍和空間也是造成學生輕視名著閱讀的原因。有些家長望子成龍心切，除了讓孩子在家完成學校布置的作業，還為孩子安排一些輔導補習任務。面對語文學習見效不如數學、外語等顯著的狀況，甚至產生語文學多學少一個樣的錯誤認識。

3.影視劇或者其他媒體由于盈利需要對名著進行娛樂性的改編也影響了學生對名著內容的正確認識。學生比較熟悉的名著知識很多是來自根據名著改編的影視、游戲、漫畫等，這些改編作品多數以商業盈利為目標，為了迎合大眾口味，有的搞笑、搞怪，情節、人物形象、思想情感等被修改得面目全非。

針對這些原因，作為一線語文老師，應該重視培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀能力，因此名著導讀課是引導學生深入閱讀的必不可少的手段。學生的語文核心素養包括了語言的建構和運用、思維發展和提升、審美鑒賞與創造、文化的傳承和理解，要培養和強化這些素養，我們可以從以下這幾方面去改變：

一、更新教師教學觀念，豐富教師的名著知識體系

結合統編教材的在名著閱讀上的編排變化，語文教師的責任就是要引導學生多讀書、讀好書，語文教師不能被分數的指揮棒牽著走，而應該有學生的全局發展觀，要著眼于培養學生的語文素養，語文教師要做好自己的名著知識儲備，熟悉名著，多積累有關名著的背景資料，形成對名著的評價和判斷，才能有上好導讀課的底氣。利用群文閱讀與比較閱讀相融合的方法，有效訓練學生思辨能力，提升學生理性思維的發展。如：利用課內文篇切入，引導學生掌握賞析微型小說、短篇小說的方法，從課內走向課外，用同一作者相同文體、不同作者相同文體、多篇微型小說、短篇小說進行比較閱讀賞析。再有，利用同一話題的多篇時評文章，讓學生進行群文閱讀、比較閱讀，分組進行點評，有效培養學生思辨思維，透過現象分析本質的能力。

二、創新教學方法，提高學生閱讀名著的興趣

在數字化的時代背景下，閱讀媒介多樣化已經成為現實，乃至未來發展的趨勢。這一變化也為語文教學帶來了新的機遇和挑戰。“跨媒介閱讀與交流”的教學“線索”繁多，不僅涉及文字、圖表、音視頻等內容形式，還涉及多種媒介形式間的切換及各種網絡工具的使用。例如我們在導讀課中引入更多不同形式的關于名著導讀的媒介，讓學生能夠從不同的方式獲得對名著的初步印象，激發他們對文本的興趣，從而進行有目的的閱讀和深入探究。

三、多元化名著導讀讓學生親近名著

中學生由于性格特點趨于感性，偏于閱讀沖動型，參與主體的閱讀興趣、習慣和技能各有不同，因此其目的不只停留于讀書心得的交流，更在于促進學生讀書，也就是要培養學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力才是主要目的。為了提高學生的閱讀興趣和能力，我們采取了多形式促讀的方式促讀。

1.抓住興趣點，吸引學生自覺主動閱讀探究。每篇名著都有自己獨特的思想內容和藝術特點，對此也有精彩的評點。可以巧妙利用作為激發學生自覺閱讀名著的抓手。如：為了吸引學生閱讀《昆蟲記》，可引用“這是一部譜寫昆蟲生命的詩篇。文中對100多種形態各異的昆蟲細致入微的介紹，將人們帶向一個神秘的世界。100多種形態各異的昆蟲都長什么樣子呢？它們怎么生活的？從學生的興趣點出發，他們的心靈才容易被觸動，進而主動閱讀探索，獲得精神上的愉悅和滿足。學生被作品深深震撼，視野拓寬了，原本令人生畏的頗長篇幅也不再成為困難了。

2.利用節選課文，引導學生拓展閱讀整部作品“名著導讀”內容與同冊中的課文密切相關。以九年級下冊為例，名著導讀中吳敬梓的《儒林外史》聯系課文是九上的《范進中舉》。“導讀”側重對名著作品整體進行簡介、評價，節選部分精彩片段并作點評，它只是名著閱讀的一個導引，不能替代學生閱讀整部作品。教材中節選的部分名著章節也不僅僅是讓學生了解所涉及的內容而已，更是希望借課文學習激起學生探求原著的意愿。課文成為名著的一個點，讓學生產生興趣，再借助“導讀”由點擴展到原著整個面，拓寬學生知識視野。這不僅合乎新課程理念，而且是名著閱讀教學的一條既便捷又有效的途徑。

3.開展專題活動，擴展閱讀時空，增加閱讀深度。名著閱讀教學既需要教師課堂中有針對性、有重點的閱讀訓練，又需要有目的、有計劃地開展廣泛深入的課外名著閱讀活動來增強讀書氛圍，擴大學生讀書時空。通過閱讀競賽、故事講演、讀書報告會、辯論會等形式多樣的專題活動給學生提供交流閱讀心得的機會。如閱讀《西游記》可舉行“我最喜愛的西游記人物”或“你覺得孫悟空和豬八戒誰更可愛”等為話題的讀書討論會。交流與爭論滿足了學生思考與表達的需求，在激烈的思想碰撞中產生的共鳴，有利于提高認識、增強興趣。此外，還可以進行讀書信息卡展示、親子閱讀、邀請專家學者開設講座、指導學生制作名著評論宣傳海報及演課本劇等方式，擴展名著閱讀領域，開掘閱讀潛能，增加學生名著閱讀的深度。

海納百川，有容乃大。教師在名著導讀課中綜合運用各種方法，多元化導讀，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的海洋中獲取知識，解決疑難，解讀主題，收獲感悟，讓名著導讀課成為學生們語文進步的階梯。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉麗芝.初中名著導讀在教學中的應用.雜文月刊：學術版，2014年第8期.

[2]陳建華.初中語文導讀微課設計初探.中學語文：教學大參考（上旬），2016年第3期.

[3]宋麗娟.初中語文名著導讀“三步走”策略.科教文匯，2019年第18期.

[4]黃雪瑩.淺談部編本初中名著導讀選編變化及意義.教育信息化論壇，2019年第2期.

[5]張霞.淺談初中語文名著導讀課“導什么”.中國校外教育，2019年第28期.