基于對(duì)分課堂模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究

摘 要：本文是一項(xiàng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施對(duì)分課堂模式后的行動(dòng)研究報(bào)告。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程中存在的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效果不明顯、付出的時(shí)間與精力和學(xué)習(xí)收獲相關(guān)度存在爭(zhēng)議等問(wèn)題，普遍認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該有一定的改變，教師和學(xué)生都應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生所得。筆者在學(xué)習(xí)了張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂后，逐漸將對(duì)分課堂這種新模式應(yīng)用在了自己的大學(xué)英語(yǔ)綜合課的授課過(guò)程中。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于對(duì)分課堂的接受度比較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、在教學(xué)中的參與度也得到了提高，師生關(guān)系也更加融洽，對(duì)分課堂可以在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步推廣及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;大學(xué)英語(yǔ);行動(dòng)研究

1. 引言

行動(dòng)研究，是指教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性的活動(dòng)。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017版）中提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。這種應(yīng)用能力主要是指用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、交流的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，由于大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)班級(jí)班容量普遍較大，不是所有學(xué)生都能在大學(xué)英語(yǔ)的課堂中獲得表達(dá)或展示的機(jī)會(huì)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行豐富的、可操作的教學(xué)活動(dòng)是非常必要的，這也就要求教師從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)如何設(shè)計(jì)參與度高的英語(yǔ)課堂進(jìn)行行動(dòng)研究。

2. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

筆者在一所普通高校擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)教師。授課過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析以及與學(xué)生的課后交流發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)于部分教學(xué)單元所講授的主題不了解，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的共鳴不多;也有學(xué)生表示由于個(gè)人英語(yǔ)水平比班級(jí)平均英語(yǔ)水平要高（或低），對(duì)所學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，筆者試圖找到問(wèn)題背后的原因：

（1）. 部分學(xué)生在中學(xué)階段的詞匯量未能達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的要求，導(dǎo)致學(xué)生在課上理解受到影響。

（2）. 大學(xué)英語(yǔ)課程往往每個(gè)教學(xué)單元都有不同的主題，學(xué)生對(duì)該主題不了解，無(wú)法與主題產(chǎn)生“共鳴”，在課上也只能機(jī)械地學(xué)習(xí)。

（3）. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)往往班容量大，課堂活動(dòng)時(shí)教師很難顧及全體，一些無(wú)法獲得展示機(jī)會(huì)的同學(xué)甚至開(kāi)始“偷懶”，學(xué)習(xí)勁頭不足。

3. 行動(dòng)方案的制定

在確認(rèn)了上述問(wèn)題后，筆者將張學(xué)新教授的“對(duì)分課堂”引入到大學(xué)英語(yǔ)綜合課教學(xué)中來(lái)，并對(duì)實(shí)施對(duì)分課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了相應(yīng)的研究和分析。對(duì)分課堂，又稱為PAD課堂，其核心是將大學(xué)課堂教學(xué)一分為二，一半課堂時(shí)間由教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間由學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。這種模式很好地解決了大學(xué)課堂教學(xué)的難題。

3.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者所在的大學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)綜合課為每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)教學(xué)單元，每周2小節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。具體來(lái)說(shuō)，筆者實(shí)施的行動(dòng)是：

（1）. 學(xué)期第一次課，筆者向?qū)嵤?duì)分課堂的實(shí)驗(yàn)班宣講有關(guān)對(duì)分課堂的具體實(shí)施方案和步驟，耗時(shí)約45分鐘。從此之后，每個(gè)教學(xué)單元約用4個(gè)45分鐘來(lái)完成。

（2）. 第一個(gè)45分鐘，筆者會(huì)對(duì)本教學(xué)單元進(jìn)行導(dǎo)入式講解，介紹主題背景，并以作業(yè)的形式布置課文學(xué)習(xí)的相關(guān)要求：讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生按對(duì)分課堂的設(shè)置環(huán)節(jié)之一“亮閃閃”，梳理出課文中三個(gè)令自己êüò？×？′óμ？語(yǔ)言內(nèi)容（詞匯或是句子）。

（3）. 第二個(gè)45分鐘，主要以小組的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。班級(jí)分成4-6人小組，每位成員都要將前一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)匯報(bào)，并完成對(duì)分課堂的另一個(gè)環(huán)節(jié)“幫幫我”：在自學(xué)過(guò)程中，哪些問(wèn)題自己沒(méi)有解決，向同學(xué)進(jìn)行求助。小組討論時(shí)，教師下到學(xué)生中間，對(duì)有問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥和解答。

（4）. 第三個(gè)45分鐘，教師集中處理課文的語(yǔ)言關(guān)，主要是對(duì)課文中的重、難點(diǎn)語(yǔ)言進(jìn)行講解，并通過(guò)挖掘課文結(jié)構(gòu)、銜接手段等方式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生理解作者的思路，讓學(xué)生在單元主題上能夠有話說(shuō)，甚至“舉一反三”，穿插的活動(dòng)，也會(huì)讓學(xué)生站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一周的作業(yè)通常為課文結(jié)構(gòu)分析或其他綜合性練習(xí);同時(shí)教師也會(huì)提供一些與教學(xué)單元主題相關(guān)的英文素材，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。

（5）. 第四個(gè)45分鐘，教師主要通過(guò)練習(xí)講解對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再一次的梳理。如果時(shí)間允許，還會(huì)就上周布置的課外話題展開(kāi)討論。而當(dāng)周的后45分鐘，則進(jìn)入新的教學(xué)單元的學(xué)習(xí)。

3.2 觀察與發(fā)現(xiàn)

行動(dòng)之初，學(xué)生由于剛接觸對(duì)分課堂，的確產(chǎn)生了一些不適應(yīng)，也沒(méi)有達(dá)到筆者的預(yù)期，表現(xiàn)在他們小組討論時(shí)梳理出的語(yǔ)言點(diǎn)，很多還都是高中階段的語(yǔ)言點(diǎn)和用法，跟大學(xué)英語(yǔ)似乎關(guān)系不大。但通過(guò)一、兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的歸納能力有了明顯的改變，一方面表現(xiàn)在，他們的“亮閃閃”環(huán)節(jié)梳理的詞匯和語(yǔ)法有了一定難度的提升，不會(huì)在回避自己不認(rèn)識(shí)的單詞、不熟悉的用法;另一方面，在表達(dá)和單元主題有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，他們也有更多自己的思想，如以《新視界大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)Unit 3Vincent van Gogh為例，這是一篇講梵高的課文，學(xué)生在梳理文章結(jié)構(gòu)時(shí)，首先用時(shí)間線把文章串了起來(lái)，在課文分析梵高一生的時(shí)候，學(xué)生也加入了自己的思考，并在網(wǎng)絡(luò)上搜索了有關(guān)梵高的紀(jì)錄片視頻材料作為補(bǔ)充;Unit 4 Tuesdays with Morrie的課文則幫助學(xué)生梳理了他們的金錢觀，這也是課程思政的體現(xiàn)。

學(xué)期結(jié)束的最后一周，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生的反饋信息。其中兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題是：1. 你覺(jué)得本學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步？哪些方面進(jìn)步了？2. 對(duì)老師的教學(xué)你有什么好的建議？超過(guò)一半的學(xué)生都表示自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花的心思更多了，“因?yàn)檫@種新方法下，每次展示我都能看到別人的學(xué)習(xí)效果，想偷個(gè)懶是不可能的，小組討論也不能糊弄，反而覺(jué)得英語(yǔ)沒(méi)有那么難”;還有學(xué)生寫道，“以前覺(jué)得英語(yǔ)課就是學(xué)學(xué)課文，現(xiàn)在我比較喜歡每個(gè)單元的主題拓展，我也能用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)自己的想法，我覺(jué)得這樣挺好的”。

3.3 反思

通過(guò)此次行動(dòng)研究實(shí)踐，筆者注意到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有所提高，日常課堂表現(xiàn)和學(xué)生綜合性練習(xí)的反饋也驗(yàn)證了此次研究的效果。

對(duì)教師本人而言，此次行動(dòng)研究讓筆者看到了一條拓展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新途徑，英語(yǔ)教學(xué)并不僅僅是教師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)，是學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)也讓筆者了解和熟悉行動(dòng)研究的方法，為今后開(kāi)展教學(xué)研究提供了樣本和范例。

誠(chéng)然，由于筆者自身研究能力的局限和時(shí)間的不足，本次行動(dòng)研究中還存在一些問(wèn)題，需要在今后的研究中加以解決。首先，學(xué)生的反饋信息收集不夠及時(shí)，未能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。其次，缺乏與其他教師之間的合作，忽視了集體智慧的發(fā)揮。最后，由于教學(xué)任務(wù)過(guò)重，筆者記錄和總結(jié)的資料還不夠全面。

4. 總結(jié)

在教學(xué)行動(dòng)研究中，教師需要邊研究邊行動(dòng)以解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。此次行動(dòng)研究再次印證了對(duì)分課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，這種模式不僅傳承了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又加入了學(xué)生合作、討論等不同學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有很好的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這也為筆者更具針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了很大的幫助和啟示。

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本文系2018年度河北科技學(xué)院教學(xué)改革與學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目（編號(hào)：JGY-1806）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：

閆明，（1983-），女，碩士研究生，副教授。主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)