情景教學法在初中數學教學中的應用探究

宋娜

摘 ?要：在初中教學中，數學教學一直以來都是廣受關注同時也是難度較大的一門學科，其知識多以數字和字母的形式體現，使得學生在理解和產生興趣上都有一定的困難。隨著新課改理念逐漸成為了廣大教師的共同選擇，對于初中數學教學的改革也有了新的道路，也就是情景教學法。教師應該將情景教學法與教學實際科學合理地進行結合，通過對課堂氛圍的良好營造和學生情緒的有效調節來使學生能夠在學習中發揮出自身的潛力，從而切實提升教學效果。

關鍵詞：初中數學;情景教學法;教學應用

在實際教學中，對于學生潛力的激發一直都是教師們的追求目標，也只有學生能夠主動積極地去學習，才能夠達到教學效果的質的提升。情景教學法作為一種新方法就是這種理念下的產物，它認為學生具有著極大的學習潛力，而這種潛力是可以通過所處環境的變化來激發出來的，尤其是對于敏感的初中學生而言，他們更容易受到環境的影響。以往教學中整個教學環境都是沉悶壓抑的，這就讓學生也失去了學習的動力，課堂也失去了活力。因此，教師應該學會通過疑問引導、多媒體播放、實例舉例等方法來營造出有利于學生學習的環境，讓學生能夠在學生中感受到樂趣和收獲，從而變強制學習為積極主動地學習，達成學習效果的飛躍。

一、活用問題情景，讓課堂煥發活力

想要在初中數學教學中更好地發揮出情景教學法的作用，教師首先可以通過一個個問題來激發出學生的好奇心，從而讓學生能夠在正確的方向上進行思考。課堂的活力是學生帶來的，只有學生主動了、積極了，課堂教學才能夠發揮出更好的作用。而初中學生的一大特征就在于其旺盛的好奇心。因此，教師可以利用學生的好奇心，不斷地為學生設置一個又一個的疑問。而學生為了解開這些“謎題”，就會自發地對課本上的知識進行探索，在這一過程中，其學習能力也就得到了鍛煉，知識水平也得到了提高，課堂教學的效果自然就會往上提升一大截。

比如，在“相交線與平行線”這一章的教學中，教師就可以先給學生設置一個這樣的疑問：“同一平面中的兩條直線會有幾種位置上的關系？”。學生通過思考或者動筆繪畫，很快就會發現有三種：要么重合，要么“碰撞”，要么就互不相關，一直延伸下去。而這時教師再給出相交和平行的定義，學生就能夠瞬間理解了。然后，教師再接著根據教學內容提問“相交與平行各有什么樣的性質？”等問題，整個課堂教學過程中學生就會始終處于積極的狀態中，學習效果也就更好了。

二、巧用視聽情景，讓學生獲得樂趣

想要在初中數學教學中更好地發揮出情景教學法的作用，教師也可以通過多媒體設備的有效運用來達成讓教學更有趣的目的。初中階段的學生，其個人情緒對于學習效果的影響是十分巨大的，而這種情緒可以通過良好情景的建構來進行調節。教師通過多媒體將課本上單調的文字知識轉化為更加直觀生動的圖像，就能夠有效地增強整個教學環節的趣味程度，從而讓學生在學習中保持一個充滿興趣的狀態。

比如，在“三角形”這一章的教學中，教師就可以在教學中為學生建構一個有趣的視聽情景。教師可以將大量的三角性有關圖片呈現出來讓學生進行觀看，看一看三角形的各個種類;也可以對某一個三角形進行變換，讓學生更加直觀得認識一下三角形的種種性質。而在這樣的視聽情景中，學生的視覺和聽覺不停地受到刺激，其學習熱情也就會一直處于一個高漲的狀態，不管是精神集中程度還是大腦運轉速度都會比平時快上很多，其學習效果自然也就更好了。

三、妙用現實情景，讓知識發揮作用

想要在初中數學教學中更好地發揮出情景教學法的作用，教師還可以舉一些現實中固有的例子來對課本上的知識進行說明。數學知識的學習絕不是單純地停留在書本上就可以了，其更多的目的是為了讓學生能夠在現實生活中運用這些知識來解決一些問題。而單純的理論教學顯然是很難達到這一目的，甚至會讓學生將理論與現實完全割裂。因此，教師要積極地在教學中通過現實例子、動手探究等方式來為學生營造出良好的現實情景，讓學生從一開始就建立起實踐的意識。

比如，在“變量之間的關系”這一節的教學中，教師就可以讓學生說一說自己的生活當中都遇到過哪些變量？有的學生會說一杯水其水面高度會隨著水的流出不斷下降，這兩者之間就存在著變量關系;也有的學生會說橡皮擦的體積會隨著使用次數的增多不斷變小。而在這樣的思考中，學生就將變量這一理論知識與生活中的事物聯系了起來，也就認識到了所學的數學知識與現實生活的緊密聯系，從而逐漸形成用所學知識解決實際問題的習慣。

綜上所述，教師想要在初中數學教學中更好地發揮出情景教學法的作用，首先可以通過疑問的設置來激發學生的探索欲望;其次可以通過視聽情景的營造來讓學生保持興趣;最后還可以通過現實情景的營造來幫助學生建立起實踐意識。

參考文獻

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