情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

宋娜

摘 ?要：在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都是廣受關(guān)注同時(shí)也是難度較大的一門學(xué)科，其知識多以數(shù)字和字母的形式體現(xiàn)，使得學(xué)生在理解和產(chǎn)生興趣上都有一定的困難。隨著新課改理念逐漸成為了廣大教師的共同選擇，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也有了新的道路，也就是情景教學(xué)法。教師應(yīng)該將情景教學(xué)法與教學(xué)實(shí)際科學(xué)合理地進(jìn)行結(jié)合，通過對課堂氛圍的良好營造和學(xué)生情緒的有效調(diào)節(jié)來使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的潛力，從而切實(shí)提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情景教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)中，對于學(xué)生潛力的激發(fā)一直都是教師們的追求目標(biāo)，也只有學(xué)生能夠主動積極地去學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到教學(xué)效果的質(zhì)的提升。情景教學(xué)法作為一種新方法就是這種理念下的產(chǎn)物，它認(rèn)為學(xué)生具有著極大的學(xué)習(xí)潛力，而這種潛力是可以通過所處環(huán)境的變化來激發(fā)出來的，尤其是對于敏感的初中學(xué)生而言，他們更容易受到環(huán)境的影響。以往教學(xué)中整個(gè)教學(xué)環(huán)境都是沉悶壓抑的，這就讓學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的動力，課堂也失去了活力。因此，教師應(yīng)該學(xué)會通過疑問引導(dǎo)、多媒體播放、實(shí)例舉例等方法來營造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在學(xué)生中感受到樂趣和收獲，從而變強(qiáng)制學(xué)習(xí)為積極主動地學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)效果的飛躍。

一、活用問題情景，讓課堂煥發(fā)活力

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地發(fā)揮出情景教學(xué)法的作用，教師首先可以通過一個(gè)個(gè)問題來激發(fā)出學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生能夠在正確的方向上進(jìn)行思考。課堂的活力是學(xué)生帶來的，只有學(xué)生主動了、積極了，課堂教學(xué)才能夠發(fā)揮出更好的作用。而初中學(xué)生的一大特征就在于其旺盛的好奇心。因此，教師可以利用學(xué)生的好奇心，不斷地為學(xué)生設(shè)置一個(gè)又一個(gè)的疑問。而學(xué)生為了解開這些“謎題”，就會自發(fā)地對課本上的知識進(jìn)行探索，在這一過程中，其學(xué)習(xí)能力也就得到了鍛煉，知識水平也得到了提高，課堂教學(xué)的效果自然就會往上提升一大截。

比如，在“相交線與平行線”這一章的教學(xué)中，教師就可以先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)這樣的疑問：“同一平面中的兩條直線會有幾種位置上的關(guān)系？”。學(xué)生通過思考或者動筆繪畫，很快就會發(fā)現(xiàn)有三種：要么重合，要么“碰撞”，要么就互不相關(guān)，一直延伸下去。而這時(shí)教師再給出相交和平行的定義，學(xué)生就能夠瞬間理解了。然后，教師再接著根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問“相交與平行各有什么樣的性質(zhì)？”等問題，整個(gè)課堂教學(xué)過程中學(xué)生就會始終處于積極的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效果也就更好了。

二、巧用視聽情景，讓學(xué)生獲得樂趣

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地發(fā)揮出情景教學(xué)法的作用，教師也可以通過多媒體設(shè)備的有效運(yùn)用來達(dá)成讓教學(xué)更有趣的目的。初中階段的學(xué)生，其個(gè)人情緒對于學(xué)習(xí)效果的影響是十分巨大的，而這種情緒可以通過良好情景的建構(gòu)來進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師通過多媒體將課本上單調(diào)的文字知識轉(zhuǎn)化為更加直觀生動的圖像，就能夠有效地增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味程度，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持一個(gè)充滿興趣的狀態(tài)。

比如，在“三角形”這一章的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)中為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)有趣的視聽情景。教師可以將大量的三角性有關(guān)圖片呈現(xiàn)出來讓學(xué)生進(jìn)行觀看，看一看三角形的各個(gè)種類;也可以對某一個(gè)三角形進(jìn)行變換，讓學(xué)生更加直觀得認(rèn)識一下三角形的種種性質(zhì)。而在這樣的視聽情景中，學(xué)生的視覺和聽覺不停地受到刺激，其學(xué)習(xí)熱情也就會一直處于一個(gè)高漲的狀態(tài)，不管是精神集中程度還是大腦運(yùn)轉(zhuǎn)速度都會比平時(shí)快上很多，其學(xué)習(xí)效果自然也就更好了。

三、妙用現(xiàn)實(shí)情景，讓知識發(fā)揮作用

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地發(fā)揮出情景教學(xué)法的作用，教師還可以舉一些現(xiàn)實(shí)中固有的例子來對課本上的知識進(jìn)行說明。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)絕不是單純地停留在書本上就可以了，其更多的目的是為了讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這些知識來解決一些問題。而單純的理論教學(xué)顯然是很難達(dá)到這一目的，甚至?xí)寣W(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)完全割裂。因此，教師要積極地在教學(xué)中通過現(xiàn)實(shí)例子、動手探究等方式來為學(xué)生營造出良好的現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生從一開始就建立起實(shí)踐的意識。

比如，在“變量之間的關(guān)系”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生說一說自己的生活當(dāng)中都遇到過哪些變量？有的學(xué)生會說一杯水其水面高度會隨著水的流出不斷下降，這兩者之間就存在著變量關(guān)系;也有的學(xué)生會說橡皮擦的體積會隨著使用次數(shù)的增多不斷變小。而在這樣的思考中，學(xué)生就將變量這一理論知識與生活中的事物聯(lián)系了起來，也就認(rèn)識到了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而逐漸形成用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的習(xí)慣。

綜上所述，教師想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地發(fā)揮出情景教學(xué)法的作用，首先可以通過疑問的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的探索欲望;其次可以通過視聽情景的營造來讓學(xué)生保持興趣;最后還可以通過現(xiàn)實(shí)情景的營造來幫助學(xué)生建立起實(shí)踐意識。

參考文獻(xiàn)

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