初中數學教學中“支架式”教學模式的應用分析

宋晶榮

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，傳統的教學模式已經不再適用于當今社會，支架式教學模式開始逐漸被推廣開來，并且在初中數學教學中取得了很好的效果，本文以“支架式”的教學模式作為研究對象，先簡單闡述了支架式教學模式的基本流程，然后結合一些教學中的案例，對支架式教學模式在初中數學教學中的實際應用進行了分析，希望為支架式教學模式在初中數學教學中的推廣提供了一定的幫助。

關鍵詞：初中數學;支架式教學;能力遷移支架

引言

近年來，為了響應新課改的號召，越來越多的初中已經開始采用支架式教學模式。與以往的灌輸式教學模式不同，支架式教學模式強調的是以學生為主體，凸出學生在課堂上的主體地位，而教師主要扮演教學中的組織者和引導者，對學生的學習加以適當的引導。將這種支架式教學模式應用在初中數學教學中，成功改變了以往死氣沉沉的數學課堂，學生的學習積極性和興趣也得到了充分地激發。

一、支架式教學模式的基本流程

支架式教學模式的基本流程主要包括以下幾個步驟：

（1）建構支架。教師應當以本節課的主要教學內容為基礎，對本節課的結構順序和教學目標有一個充分的認識，并按照教學大綱中的要求和自身的認知結構，建構一個基本的教學框架。

（2）進入情境。在教學框架建構完成之后，教師應當對教學情境進行創設。教師需要對本節課的教學內容進行深層次的研究，提煉出最重要的知識點，并在上課時讓學生進入到構建的教學情境中。

（3）自我探索。在進行教學時，教師絕不能直接向學生將問題的答案揭曉出來，而應當對學生進行循序漸進的引導，讓學生能夠獨立自主的探索問題、解決問題，這才能真正的提高學生的思維能力。

（4）效果評估。這個環節的作用是對學生的學習情況進行檢測，并對學生知識的掌握程度進行評估，但評估的結果只是為教師提供一定的參考，不能作為考評的唯一標準。

（5）反饋教學。教師需要對實際教學中的學生出現的種種問題進行歸納和總結，并采取有效的措施加以解決，使下一次上課時的教學質量能夠得到提高。

二、支架式教學模式在初中數學教學中的實際應用

（一）構建認知支架

有的學者在經過相關研究后提出：學習的本質就是將新的認知和原有的認知聯系的一起，使兩者形成有實質性的聯系，從而實現擴大新認知的目的。由此可見，在支架教學模式中對認知支架進行構建是非常重要的，認知支架可以幫助學生快速找到新的認知與原有認知之間的聯系，然后通過對原有認知進行重現來理解和掌握新的認知。由于數學知識本身是非常抽象的，如果教師在教學時只是運用一些比較抽象的數學符號來講述數學知識，那么學生在對數學知識的學習和理解上會非常困難【1】。因此，教師應該避免直接使用抽象的數學符號，而應當深入的挖掘現有的教學資源，根據這些資源來創設出一個認知支架，再利用這個認知支架來幫助學生更好的學習數學知識。學生在這樣的認知支架中，也會獨立地思考軸對稱的特點，并對軸對稱的概念加以判斷。

（二）構建情感支架

知識的傳授是教學工作中的一個重要目標，但絕不是教學工作的唯一目標。實際上，教學工作的另一個重工目標是通過對學生的激勵和鼓舞，來引導學生形成自主學習、獨立思考的良好習慣，而情感支架的建構，就可以為學生營造出生動有趣的教學情境。這種情景交融的學習氣氛，正是一種對學生進行激勵和鼓舞的教學手段。因此，初中數學教師應當對現有的教學資源和教學輔助手段進行充分的利用，為學生構建一個較為適宜的教學情境，讓學生對數學知識的學習產生濃厚的興趣及熱情。例如，初中數學教師在講解“勾股定理”這一章節時，就可以先向學生們講述與勾股定理的發現過程相關的數學故事，告訴學生當時的學者是如何對勾股定理進行研究的，使學生的注意力能夠高度集中在教師所講的勾股定理的故事上，并在潛移默化中培養出學生對數學的探索精神和好奇心，在這樣的情感支架中，學生們的學習積極性和學習興趣得到了徹底的激發，很多學生會驚喜的發現原來學習數學也不是那么的枯燥。

（三）建構能力遷移支架

實際上，數學知識的學習過程是存在的特定的先后順序的，也就是說，一些數學知識應處于優先地位，另一些數學知識則應處于次之地位，因此，初中數學教師在進行數學教學之前，應該先對數學教材里的知識進行深入的歸納、分析和總結，對本學期的教學內容以及知識點的特征性質有一個全面的了解，并在這一基礎上，認真地確定出本學期的數學教學工作應采用怎樣的教學順序，才能使學生能更容易的理解和掌握所學的數學知識。由于知識的獲取必須經過一系列的環節，因此學習和掌握新知識就必須在對原有的知識的認識基礎上來進行。因此，初中數學教師可以采用利用支架式教學模式里面的能力遷移支架來實現“為遷移而教”的教學目的，使更多的學生愿意主動參與到課堂學習中。例如，初中數學教師在講解二次函數的知識時，就可以建構一個能力遷移之家，讓學生先了解二次函數的基本概念，在了解二次函數y=ax2的圖像及性質，最后了解二次函數y=ax2+bx+c的圖像及性質[2]。

總結

由此可見，在初中數學教學中應用支架式教學模式，可以有效地激發學生的學習熱情和學習興趣，讓學生養成自主學習的良好習慣，使學生的潛能得到充分的開發，并促進良好的師生關系的形成。初中數學教師在平時的教學工作中，應結合每節課的具體教學內容和學生的實際情況，來確定建構哪種教學支架最為適合，只有靈活的運用各種類型的教學支架，才能使支架式教學發揮出最大的作用。

參考文獻

[1] ?郭劍鋒 ?初中數學教學中“支架式”教學模式的應用研究【J】。學周刊，2014，（28）：80-81

[2] ?覃章敏 ?初中數學教學中“支架式”教學模式應用研究【J】。中華少年，2016，（20）：133。