思維導圖在語篇教學中的初探

凌建芳

摘 ?要：小學英語語篇教學是小學生運用已學知識獲取新知識、發現和解決新舊知識間問題的關鍵。思維導圖為我們提供了一種新的教學模式，思維導圖的運用能夠更好地幫助學生理清文章的脈絡，提高學生的理解能力，進而提高學生的語用能力.本論文將結合教學實例譯林版6AUnit 8 Chinese New Year story time研究思維導圖在小學英語語篇教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;語篇教學;小學英語

小學高年級教材中語篇閱讀材料中有趣的圖片已經不能滿足孩子們的需要，由于部分學生的語言能力也有限，在朗讀、復述課文時不能輕松流利表達。為了讓學生既能體會到語篇中的樂趣，又能大膽開口流利說英語，筆者將思維導圖運用在小學英語語篇教學中，通過運用思維導圖幫助學生抓住語篇要點內容進行理解和熟記，學生之間通過相互交流和分享思維導圖，能使學生更好地完善自己的思維，提高學生的英語思維能力。

一、Before-reading借用思維導圖，趣味導入，激發興趣

上課開始，在師生互相問候后，安排了學生熟悉的“Happy New Year”歌曲，快速吸引學生的注意力，并且營造一種輕松活潑的學習氛圍，由此引出主題-Happy New Year

T：Lets say something about Chinese New Year.引導學生進行口語表達，用When？What？進行提問，What are you going to do this New Year？I am going to ...（板書本課重點句型）學生利用已有的五年級Spring Festival的知識儲備能描述中國新年的信息，然后利用思維導圖確定本課的中心詞是Chinese New Year

教學反思：在英語課中學生的學習欲望，取決于老師所創設的教學情境決定。所以歌曲的播放，能吸引學生的注意力，營造了歡快的節日氣氛。導入環節設計與語篇相關的話題“ Say something about Chinese New Year”這個開放性問題引導學生進行口語表達，給學生提供了一定的思維和想象空間。學生之間通過問題的表達，教師既了解了學生掌握的已有知識的程度，有很自然的輸入與本課語篇相關的語言知識，為下文的深層次學習做好了鋪墊。

二、While-reading借助思維導圖 創設情境 增強理解

在深入了解語篇的過程中，采用任務型教學方式，幫助學生逐步梳理和了解文本信息，建構新的知識聯系，促進學生思維的發展。

任務1：尋讀，找出語篇中涉及到的四個新年時間段。

根據學生的回答，教師板書課文中出現的四個時間段，學生合作完成思維導圖的二級內容。根據板書教學四個英語時間段，Before...on ..等，借此導圖學生自己找出規律進行年初三到年初十五的英語表達，激發學生的好奇心和求知欲。

任務2：精讀，找出文中各個時間段所做的新年趣事。

出示中心句：Anna is going to ?...然后進行師生問答，學生合作完成思維導圖的三級內容。

任務3：細讀，學習郵件的書寫格式，（五年級下冊已學過）學習本課中的新詞匯：HongKong fireworks，lion dance 聽錄音朗讀，

教學反思：在該環節中根據學生的興趣點、教學內容的重難點，新舊知識的聯系完成本語篇中的重要內容。教師讓學生帶著問題去尋讀、精讀、細讀，引導學生完成本語篇的整體感知，掌握閱讀技巧，能培養學生的自主學習能力。然后學生合作完成思維導圖是對教學內容的高度濃縮，準確地反映語篇的主題，突出教學的重難點，在無形中進行了更多的語言輸入和輸出。

三、Post -reading

1、借助思維導圖 理清脈絡 結構條理

在深入語篇、了解語篇大意的基礎上，引導學生通過整體朗讀及思維導圖的幫助，進一步鞏固新知、內化語言、體會語用情境。

任務1：跟錄音朗讀

任務2：借助思維導圖和重點句子Anna is going to ...鼓勵學生選擇一個或多個時間段進行復述。

任務3：在復述文本后，引導學生以思維導圖為支架，帶著愉悅的心情整體朗讀，以更深刻地感悟語篇。

教學反思：聽音朗讀能調動學生的多種感官參與記憶活動，有利于培養學生的語感，為接下來的復述課文做準備。根據思維導圖選擇一個或多個時間段復述語篇，能幫助教師準確獲知學生對語篇的理解程度，訓練了語言組織能力，更激發了學生的想象力，是培養學生綜合語言能力的重要途徑。

2、借助思維導圖 聯系生活 提升語篇

在本環節，引導學生由語篇轉向實際生活，同桌合作討論各自的新年活動。促進功能語句的運用：What are you going to do at Chinese New Year？Im going to ...以幫助學生更好地理解語言結構，增強語言綜合運用能力。

任務1：學生制作自己新年的思維導圖（5分鐘完成）

學生之間通過交流、合作，擴充了很多英語詞匯。如打掃房子、互相贈送禮物、說新年快樂、拜訪親戚朋友、貼春聯、看春晚等，學生把自己的新年計劃完成的更加詳細，并且學生根據思維導圖自信地完成了復述。

教學反思：在拓展環節，注重給學生提供貼近學生的真實情景，讓其在語言實踐活動中能根據所學內容展開討論，充分發展他們的思維、挖掘他們的潛能。學生之間在交流、討論和繪圖的過程中，學生將課文中所學內容與已有知識經驗結合起來，每個學生都有話可說，并將已獲得的語言知識和技能轉化成相關語言運用能力，在不知不覺中復習了很多詞匯，發展了用英語解決問題的能力。

Step4：Homework借助思維導圖 課外延伸 內化語言

1.聽錄音跟讀課文

2.A：閱讀課文，繼續完成課文的思維導圖并且描述

B：結合生活實際，繪制你特別喜歡的中國節日的思維導圖，如中秋節、重陽節 端午節等。

教學反思：作業的分層次設計能夠讓學生根據自己的實際情況自由選擇，這樣的作業能滿足優等生更高的求知欲，減輕中等生的壓力，學困生也能按時完成。而且還能幫助學生將獲得的語言知識和技能及時轉化成相關語言運用能力，具有很強的綜合性、開放性和交際性。

總之在小學英語語篇教學中使用思維導圖可以激發學生的學習興趣，可以提高學生的理解能力、分析整理能力和記憶復述能力都有顯著幫助，在提升學生思維的同時切實提高了課堂實效。

參考文獻

[1] ?吉桂風 ? ? 《思維導圖與小學英語教學》

[2] ?劉倩 田湘軍“Favorite Activities”賞析 《小學教學設計》2019 08