翻轉課堂在英語專業寫作教學中的應用

徐本川 劉周

摘 要：隨著信息技術的發展和高等教育改革的深化，高校教學質量迫切需要進一步提升。作為英語專業的學科基礎課程，英語寫作在英語學習者的學習中具有非常重要的意義。多年來，提高學生的英語輸出能力一直是英語教學者們的重要任務。而在英語專業寫作教學中采用翻轉課堂教學模式，有利于學習困難學生循環學習，有利于教師針對性輔導，有利于師生教學互動，進而提升學習效率和教學效率。在應用該教學模式過程中，教師需要注意優化教學準備、課前自主學習、課堂教學、課后交流和教學反饋等五個階段的實施過程，以有效地豐富英語專業寫作教學的形式，激發學生學習的主觀能動性，達到優化教學效果、提升教學質量的目的。

關鍵詞：翻轉課堂;英語專業;寫作教學

一、緒論

知識經濟時代、互聯網信息技術和高等教育綜合改革的深入發展，對高等教育教學質量提出了更高要求。2018年4月，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）要求轉變教育技術觀，推進“互聯網+教育”發展，將教育技術嵌入到學習系統中，通過教育技術喚醒學習激情，點燃學生智慧，提升教學質量。2018年6月，教育部召開新時代中國高等學校本科教育工作會議，提出了通過“金課”的建設來提升教學質量、提高人才培養質量的要求。

本文立足應用型本科高校的發展現狀、生源特點和學情分析，設計出回應《教育信息化2.0行動計劃》和“金課”建設要求，適合應用型本科高校英語寫作教學改革的翻轉課堂教學模式，旨在進一步提高應用型本科高校英語教學質量，推進英語寫作教學改革，培養“優基礎、強能力，應用型、高素質”的語言服務專業人才，切實增強英語專業學生的自主學習能力、批判性思維能力、跨文化交際能力、創新創業能力和和綜合運用英語專業知識分析、解決實際問題的能力。

二、英語寫作課程采用翻轉課堂教學的必要性

翻轉課堂將傳統的課堂內外時間、教學模式和教學環節做了重新調整，將學習的決定權轉移給了學生，是對基于印刷術的傳統課堂教學流程與教學方式的徹底顛覆。翻轉課堂教學突破了時間空間限制，學生能夠根據自身學習情況，自主安排學習時間、地點，通過在線學習教學視頻和完成在線測試，提前了解并消化重點知識和難點知識，從而有利于學習困難學生循環學習，有利于教師針對性輔導，有利于師生教學互動，進而提升學習效率和教學效率。

寫作技能是英語專業學生語言綜合應用能力的重要組成部分，是英語語言習得產出的一個關鍵環節。學生寫作的過程即是綜合運用思維、知識、技能和語言完成思考和表達等各種功能的過程。在目前的英語寫作教學中，理論學時占的比重較大，教學內容難以激發學生的學習興趣，且因為課堂時間有限，教師難以及時反饋學生在寫作實踐中遇到的問題。而在英語寫作教學中采用翻轉課堂教學模式，則可有效地豐富英語專業寫作教學的形式，激發學生學習的主觀能動性，提高教學效率和效果。

三、翻轉課堂在英語寫作教學中的應用

英語寫作課程翻轉課堂教學分為教學準備、課前自主學習、課堂教學、課后交流和教學反饋等五個階段。開展翻轉課堂教學中，教師需要優化各個階段的實施過程，以提升教學質量與教學效果。

（一）教學準備階段

一是備學生。教師在設置課程難度和篩選教學內容之前，應先多渠道、多角度、多方式地了解學生。教師可以通過課前問卷調查、課中溝通交流和課后線上答疑等渠道和方式與學生開展多角度的交流與互動，實現對學生學習特點、學習動機、學習期望等全方位、深層次的了解，然后根據學生特點設置課程難易程度和重點難點，這樣有助于提升寫作教學的效率。

二是備內容。教師在設計教學內容時，須將知識要點與生活實際相關內容結合起來，以便學生能夠類比學習、遷移學習、學以致用。例如：可以將00后大學生喜歡的抖音、動漫、QQ、微信及微博等生活元素融入教學內容，這樣既能活躍課堂氣氛，還能讓學生感知和體驗知識要點與生活實際之間的聯系，激發學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效率。

三是備視頻和課件。教學視頻和學生版課件是引導學生課前自主學習的基本材料，須體現教學大綱的基本內容。在課堂前段，教師須通過提問或紙質測試等方式判斷學生課前自主學習教學視頻的情況，依據具體情況決定是否還需要進一步闡釋。制作教學視頻時，教師要確保視頻表達的內容易于被學生理解。教學視頻定位于短視頻，時間限定在10分鐘左右，從而避免長時間視頻學習讓學生產生疲憊感，降低學習積極性。配套的課件，教師在制作時既要融入知識要點，也要合理利用自身特長，把教師自身的理解、看法或思想融入課件中。

四是備狀態。教師應該引導學生在課前進入學習狀態，提前學習教學視頻、學生版課件和收集相關知識背景材料，讓學生能夠了解下一次課的知識框架和要點，提前思考和梳理相關知識，完成問題清單和知識要點清單。同時，教師也需要提前進入教學狀態，對學生課前的準備情況進行歸納分析，這樣就能有的放矢，針對性地調整教學內容和教學方法。

（二）課前自主學習階段

學生在課前自主學習階段，學習、消化、吸收基礎知識和關鍵要點，建立新舊知識之間的聯系，熟悉基本的英語寫作類型、特點、句法結構和知識內容，掌握基礎的句型語法，梳理出學生不容易弄明白的問題，然后在課堂教學時對自主學習過程中出現的問題、困難與教師、同學相互交流，尋求解決方案。課前自主學習有利于學生學習習慣的養成，有利于學生發展獨立思考的能力，有利于積極學習心態的樹立，有利于課堂教學階段師生的協作探究和互動交流效果。

（三）課堂教學階段

因學生在課前自主學習階段已經完成知識要點的學習，故課堂教學階段主要是為師生提供協作探究和互動交流的空間，使學生在相互交流和分享中學習他人的長處，協同達成新的認識，產生新的思想。教師可以設計頭腦風暴、游戲、小組討論、角色扮演等各種教學形式。在開展小組討論之前，教師需將學生按性格、能力、成績、學習態度等因素進行分層，然后依據層次和每組4-6人的人數要求進行分組，并保障分組的相對均衡。例如：將性格外向和性格內向、學習態度好和學習態度一般的學生組成一組，可以優勢互補、相互約束、相互激勵、協同創造，提升學生學習的積極性。在小組討論前，教師可將選擇權交由各組，由各組自主選擇探討主題、方向和內容。在小組討論過程中，教師要密切關注小組成員的參與情況和每組的討論情況，判斷各組探討的內容是否合適、是否偏離方向。針對探討主題難度較高和內容較深的小組，教師可依據內容提出關聯度較高但難易程度較低的問題，引導學習能力和成績一般的學生參與進來。在小組討論結束后，教師應該留出時間讓每組匯報分享成果，以促進學生間的相互學習。

（四）課后交流階段

在課堂教學階段結束后，教師可以通過在線學習平臺布置課后任務。學生在完成課后任務過程中遇到的問題，學生遇到問題可以登錄線上平臺與教師和同學交流討論，以此來指導學生鞏固復習。教師也可以鼓勵學生自行編導并拍攝學習視頻，將自己對知識要點或案例的理解制作成視頻上傳到在線學習平臺，實現“學中做，做中學”，以此實現同學之間學習資源的共享、學習經驗的共思、學習體會的共悟，全面提高學生的學習效果。

（五）教學反饋階段

一方面是教師對學生的評價。教師應該采用過程性評價而不是終結性評價的方式來評估教學效果。首先，教學單位和教師應該建立科學的評價體系，依據評價標準和指標來全面評價學生在翻轉課堂全過程中的表現，評價標準和指標要涵蓋學習的各個環節，例如：學生課前自主學習的時長、課堂提問的數量、質量及其他課堂參與的情況、課后任務完成與分享交流情況、階段性測評和小組任務的成績等。其次，評價主體要至少包含教學督導、教師和學生。例如：通過學生自評來評價學生在自主學習過程和課堂教學中的專注度、參與度和積極性進行自我評價;通過學生互評來評價學生在課堂或小組合作中表現;通過教師點評來評價學生在各個環節中的優缺點以及綜合學習水平。

另一方面是教師的自我反思。教師在開展教學反思時，既要反思自身的知識儲備、知識結構和教學知識的運用，也要反思課堂教學的本質、英語寫作教學方法、教學理念、課前準備、教學實施等，從而實現教育教學觀念的更新、教育教學視野的拓展、教育教學能力的提升。

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基金項目：西南科技大學城市學院質量工程項目“翻轉課堂在英語專業寫作教學中的應用”（CC-JG1911）

作者簡介：徐本川，西南科技大學城市學院，碩士研究生，副教授，研究方向為語用學、英語教學;劉周，西南科技大學城市學院，碩士研究生，副教授，研究方向為初創企業管理、創業管理、高等教育管理。