核心素養下初中化學基礎薄弱生課堂教學有效性的研究

【摘要】在新課改的不斷深入發展之下，初中化學教學出現了一些變化，各種教學理念和方法也都層出不窮。然而在實際教學之中，雖然這些理念與方法非常多，但是真正能夠幫助大家提升成績的卻比較少。所以本文就從核心素養的角度上對提升初中化學基礎薄弱學生的教學有效性策略進行分析，從而更好地去教學。

【關鍵詞】核心素養? 初中化學? 教學有效性

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0184-02

引言

在九年級學生學習當中，化學是一門初級啟蒙的中心課程，雖然大家在初中階段對于化學知識的學習時間并不是很長，但是只要掌握了這門知識，不但能夠幫助他們去解決一些生活上的問題，還可以有效拓展其知識視野。但是在實際教學當中，經常會出現一些基礎相對比較薄弱的學生，只有在教學過程中將這些基礎薄弱的學生兼顧到，才能夠有效提升課堂教學質量，實現教學的全方位發展，最終提升課堂教學的有效性。

一、教學現狀

對于化學來說，其核心素養就是在教材的基礎上所形成的對于這門學科的理解，在不斷培養其核心素養的背景之下也漸漸涌現出來了很多問題。第一，很多教師在教學過程中還依舊在使用傳統的灌輸式教學模式，基本上都是不斷重復課本上的內容，所以學生們最終所形成只能是在學科基礎上的學科素養，并非自主形成的化學核心素養[1]。第二，受到傳統教學模式的影響，大多數學生基本都是將完成課本知識學習為目標，雖然能夠應付考試，但是從其個人發展上來說大家對于學科的延伸和素養培養都還是非常缺乏的。第三，缺乏課堂互動性。傳統教學模式當中師生之間都是缺乏互動的，這已經是化學課堂當中普遍存在的一種問題了。由于化學課本身與實際生活之間存在很大的關聯性，所以大家通過生活就可以有效吸收一部分內容，但是剩下的還是需要教師去進行講授，比如分子原子和物質的成分等內容。倘若在教授這些內容的時候師生之間缺乏基本的互動性，那么學生們的興趣是很難可以調動起來的，進而也就不會學好化學。

二、提升教學有效性的策略

（一）強化教學導入，激發學生學習欲望

教師在給大家教授知識的過程中，倘若能夠在最開始進行上課的時候其講解的內容就十分無趣和枯燥，那么大家的學習積極性就會受到打擊，特別是對于一些基礎相對比較薄弱的學生而言，更容易激發其厭學的情緒。所以教師在世界教學的時候就應該要加大對教學導入的設計，最好要確保教學導入設計的新穎性與別致性，以此激發其探究知識的欲望[2]。比如，在給大家講授“燃燒和滅火”這一節內容的時候絕大多數學生在看到課題的時候基本都會先入為主地以為，這些課所要講述的內容自己都是知道的，所以非常簡單，這樣的心態就會導致其學習熱情不高。倘若教師在最開始上課之前就適當使用一些教學手段，比如使用多媒體教學課件給大家播放一些消防人員滅火的相關視頻，從而吸引大家的注意力，讓大家仔細觀察不同物質在燃燒引發火災之后都是使用什么方式去滅火的。這樣一來就可以將大家的學習興趣激發出來，一些基礎相對比較薄弱的學生也能夠使其盡快融入教學當中，教師自身的教學效率也會因此有所提升。

（二）有效呈現知識，培養自主學習能力

化學從一定程度上看起來非常高深莫測，但是當大家在學習的過程中經常都會有這樣的一種感觸，即自己學習到的知識內容基本上都和自己的實際生活之間有著很大的聯系。從這一點上來說這就是化學這門學科的一個主要特點，即所有的化學知識都是來自實踐，同時也是給實踐進行服務的。在這樣的原因之上，教師在教授化學知識的時候就可以從實際生活入手，把原先復雜的知識內容簡單化，從而將其講解成為學生們都可以聽懂的內容，這樣一來就可以讓那些基礎比較薄弱的學生更好地去掌握所學的知識[3]。比如：在給大家講授“鋼鐵的銹蝕與保護”這節內容之后，就可以讓大家去使用自己所學習到的化學知識把家里面已經被銹蝕的鋼鐵用具上的銹全部清理干凈，這種把所學知識運用到實踐當中的體驗對于絕大多數學生而言都是不可多得的體驗，它不但可以幫助大家去掌握教材當中的知識內容，還能夠有效鍛煉大家的實踐能力，同時也會調動大家的參與積極性，以此提升教學效果。

（三）加強小組合作學習，創設良好氛圍

在最近幾年的教學改革當中最常用的一種教學方式就是小組合作學習，它可以在有效的合作之下強化學生之間存在的基本關系，同時促使大家掌握更多的化學知識，進一步調動起來課堂教學的基本氛圍。在化學課堂上面，教師也可以使用這種方式把班級上面的學生依照其實際的學習情況以及性格特點分為幾個小組，讓小組成員之間相互幫助，共同去探討教師所講授的化學知識[4]。比如在給大家教授“生活中的酸和堿”這節內容的過程中，為了可以讓所有學生都掌握酸堿相關的知識，教師就可以讓大家以劃分的小組為單位去探索生活當中比較常見的酸與堿，這種小組合作的模式與學生的單獨學習相比，會更有效率一些，并且對于基礎比較薄弱的學生來說，在遇到自己不清楚的問題時也可以便于交流，共同協商去解決。當教師們在實施該教學模式的時候也不能盲目去進行分組，比如把所有學習程度好的學生全部分在一組，把所有學習差的學生全部分在一組，這樣更不利于大家進行學習。依照學生們的實際學習情況，在一個小組之中不但要有學生程度比較好的學生，還要有一些學習一般的學生，這樣他們就能夠共同去照顧基礎薄弱的學生，實現優勢互補，最終讓大家共同進步，提升教學的有效性。

（四）科學設計課程作業，鞏固所學知識

在教學的過程中為了進一步鞏固大家所學習的知識內容，最必不可少的就是不斷地練習。通常練習都是以課程作業的形式出現在大家的眼前，對此教師在設計作業的時候就必須要確保基本的合理性，倘若作業過多或者是作業整體難度比較大都會使學生出現反感的情緒，特別是那些基礎比較薄弱的學生，他們漸漸會對化學學習失去興趣，所以教師在設計作業的時候保證基本的合理性就變得重要起來。一般在設計作業的時候必須要秉持“不貴多而貴精”的基本原則，將整體題量適當減少，并以整個學科的特點去設計一些具有探究意義及趣味性的題目。除此之外教師在教學的時候安排作業的主要目的就是為了幫助大家去鞏固已經學習到的知識，所以這就需要以大家的實際學習情況為準，切勿出現一刀切的現象。對于一些學習能力比較強的學生來說可以讓其試著去做一些拓展性的題目;對于那些基礎相對比較薄弱的學生就讓其多練習一些基礎性的題目，教師自身在教學的時候一定要對這些有充分的認識，這樣才能夠確保將作業設計做好。

三、結束語

總的來說，化學本身就是一門實用性很強的學科，教師在教學的時候想要提升教學的有效性并非可以一蹴而就，而是要在教學的過程中強化知識導入，并將知識通過多個角度去開展教學，以此激發大家的學習積極性，照顧到更多基礎薄弱的學生，實現學生們的全面發展，最終提升教學有效性。

參考文獻：

[1]王文.淺談基于核心素養下初中化學課堂教學的思考[J]. 教育界：基礎教育研究， 2017（9）：49.

[2]汪秋英.探究核心素養視角下如何開展化學教學工作[J]. 課程教育研究， 2017（16）：183.

[3]陳建強.核心素養視角下如何開展高中化學課堂教學策略[J].名師在線，2017（10）：41-42.

[4]紀承浩.學科核心素養導向下的初中化學課堂教學策略[J]. 考試周刊，2018（32）.

作者簡介：

張武全（1978.12-），男，甘肅武威人，漢族，本科，中學一級教師，研究方向：中學化學教學。