語文教學中如何提高小組合作下的自主學習能力

羅憶薇

摘 要：在新課改的背景之下，教育部門提出了多樣化的學習方式，小組合作學習就是最為典型的一種。在以往的教學中大多圍繞著教師開展教學活動，學生很難有自主學習的空間，學生思維無法得到有效拓展。因此，本文將重點分析和討論怎樣提升語文教學中學生小組合作的自主學習能力，希望能夠有效促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

關鍵詞：自主學習 小組合作 語文教學 素質教育

伴隨著教育改革的不斷深入，小組合作學習的教學成效被越來越多的教師所認可，對于學生自主學習能力以及綜合素質的提升具有積極的促進作用。與傳統(tǒng)教學相比，在語文教學中應用小組合作學習的教學方式不僅能夠最大化學生參與課堂的積極性，還能夠通過學習小組的明確分工，強化學生的主體地位，充分發(fā)揮教師作為教學引導者的作用。有效突破了“一言堂”“滿堂灌”的教學局限，以小組為單位來完成教學目標，通過生生互動、師生互動的方式來促進學生自主學習能力、自我管理以及合作交流能力的發(fā)展，從而強化學生的學習體驗，提升學生的學習成效。

一、小組合作學習的積極作用

1.為學生創(chuàng)造更多自主學習的空間

在傳統(tǒng)教學中，由于學生學習能力和接受能力的差異存在，教師只能進行呆板的講授式教學，學生的學習思路受限，無法真正實現(xiàn)學習能力的提升以及思維能力的拓展。在素質教育的驅動下，我們更加強調學生的主體地位，對于學生自主學習以及交流合作等學習能力的培養(yǎng)也更加重視。小組合作學習方式的在語文教學中的應用，通過科學的分組，為學生創(chuàng)造更多自主學習的空間，讓程度不一的學生通過有效的自主的交流，更好地加深對課文的理解，強化語文的學習[1]。

2.充分激發(fā)學生的學習興趣

在新課程改革的背景之下，我們提出了要充分激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力的教學理念。而小組合作學習作為一種全新的教學方式，以自主學習的方式充分調動學生參與課堂的積極性和主動性。讓學生在與他人的合作和交流中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)。此外，學生在小組合作學習中還能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，在完成任務的過程中不斷進行調整和改進，有效培養(yǎng)了學生自我認知、獨立思考以及團隊合作的意識和能力。

二、應用小組合作模式提升學生自主學習能力的有效途徑

1.強調學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用

語文教師在應用小組合作提升學生自主學習能力的過程中，應當根據(jù)學生的具體學習情況來制定教學計劃，才能夠有效發(fā)揮小組合作學習的積極作用。教師在課堂教學中應當充分重視學生的主體地位，有效發(fā)揮自身的引導作用。將學生的個人自學和小組合作以及教師講授三部分進行有機融合，為學生的小組合作學習排清障礙，當學生出現(xiàn)問題時進行及時引導。在最后的評價環(huán)節(jié)，給予學生一定的指導意見和肯定，充分激發(fā)學生自主學習的積極性[2]。

例如，教師在進行《貓》一文的教學時，首先可以讓學生思考：文章中描寫貓性格古怪的內容有哪些？讓學生通過小組討論進行標注，最后教師可以讓學生派一個代表起來說說本組的討論結果。當學生完成了教師安排的任務之后，對于文意也能夠有一個具體的了解，這時候教師在進行引導，讓學生自由想象文章所想要表達的中心主旨，由淺及深地讓學生理解課文。在此過程中，學生在合作學習中所遇到的問題可以在小組內進行解決，也可以由教師進行引導，從而有效實現(xiàn)培養(yǎng)和提升學生自主學習能力的教學目標。

2.小組合作遵循互補和合理分工原則

教師在進行分組的過程中要注意：根據(jù)每個學生在學習能力、接受能力以及理解能力等方面的差異來調整，確保學生在完成自主學習任務的過程中又能為組內其他成員提供幫助或促進作用。學生的學習情況是不斷變化的，教師的分組教學也要不斷地進行改進和調和，均衡分配，讓學生能夠在小組合作中相互促進、相互學習，共同進步。

例如，教師在進行《“精彩極了”和“糟糕極了”》一文的教學時，教師可以安排學生以小組的形式來設計舞臺劇，通過小組的合作和討論，進行角色安排，最后在全班進行匯報表演。讓學生在觀演的過程中注意其他同學的語言表達，在與自己的表演進行對比，讓每個學生都能參與到課堂學習中來，不斷提升學生的自主學習和自我反思的意識和能力。

3.培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和能力

每個學生在學習方法和學習能力等方面都具有一定的差異性，這是由于個體差異所產生的，無法排出。因此，教師在應用小組合作學習培養(yǎng)和提升學生自主學習能力的過程中，要充分考慮學生的個體差異，在設計教學任務的過程中要對學生的團隊協(xié)作意識和能力進行重點培養(yǎng)，讓學生在完成學習目標的同時能夠更好地實現(xiàn)自我提升。學生合作意識的培養(yǎng)能夠促進他們在小組合作學習中優(yōu)勢的發(fā)揮，充分挖掘每個學生的內在潛能，讓學生積極地參與到課堂中來，讓學生在競爭和互助的過程中充分彰顯自我的個性發(fā)展，為學生自主學習能力的發(fā)展和綜合素質的提升提供有力保障。

4.強化學生參與課堂合作學習的深度和廣度

在傳統(tǒng)教學中，教師“一言堂”的教學模式很容易打壓學生參與課堂學習的積極性和自主性。因此，教師在應用小組合作學習強化學生自主學習能力的過程中，要拓寬學生參與課堂合作學習的深度和廣度，引入多元化的教學方式，借助現(xiàn)代化的教學手段，為學生營造一個良好的學習的氛圍，讓學生感受到重視，從而更加主動地參與到學習中。小組合作的學習模式，讓學生以小組的形式圍繞著教學任務進行深入探究和討論，通過生生和師生之間的互動和交流，讓學生在輕松的學習氛圍中完成教師的課堂任務，充分調動學生自主學習的積極性，提升學生的學習效果，從而實現(xiàn)對學生自主學習能力的有效培養(yǎng)。

結語

綜上所述，小組合作學習作為現(xiàn)代化的教學模式，對于學生學習興趣的激發(fā)以及學習空間的擴增具有積極的促進作用。因此，語文教師在教學中要充分考慮學生之間的個體差異，進行科學的分組，讓學生在小組交流和討論中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而充分實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升。

參考文獻

[1]張元琴.如何提高小組合作學習在小學語文教學中的應用實效性[J].中國校外教育，2016（06）：56.

[2]劉俊.提高小學語文教學中小組合作學習的實效性探究[J].語文學刊，2015（19）：132-133.