農村初中班級管理模式分析

鄧體寬

摘 要：關于班級，一方面是學生進行學習的主要陣地，另一方面更是培養其集體榮譽感的重點場所。可是從現階段農村初中班級管理的實際情況來看，以往的班級管理模式正在逐漸消亡，基于全新教育理念所形成的管理模式也處在萌芽中，這樣的狀態不僅會對教育教學效率造成影響，而且也不利于學生綜合發展。對此，文章將主要分析探究如何構建農村初中有效的班級管理模式。

關鍵詞：農村初中 班級管理 路徑分析

引言

在校園管理中班級管理始終是其重要構成，其在達成教育目標，做好育人工作中發揮著十分重要的現實作用。從班級管理工作角度出發，初中階段正是學生身心發展的決定性階段，要是在該時期忽視了學生管理，勢必會影響其未來發展。可是在當下的農村初中班級管理工作中，確實存在的一些有待于解決的問題。

一、農村初中班級管理主要問題分析

第一，過于看重學生學習成績。因為受到學生家長自身文化水平的限制，在其印象中，唯有學習成績是最重要的。在召開家長會時，絕大多數家長所關注的問題也均是以學習成績為原點展開的，并未考慮學生的全面發展。該現狀僅通過校方是難以扭轉的，并且基于我國當下應試教育的影響，時間久了學校所關注的也變成了分數。部分農村中學將判斷學生“好壞”指標定為學生的學習成績，這樣的評價指標顯然忽視了“雙差生”以及部分留守兒童，這部分學生因為在成長中嚴重缺少父母在情感方面的關注與價值觀念上的正確引導，所以他們的學習成績相對較差而且存在著一定的心理問題，而且該判斷指標也與素質教育要求背道而馳的。還有部分班級管理模式時，會安排“專門座位”，也就是把學習成績相對優異的學生安排在前幾排，至于學習成績相對落后的學生則是坐在靠后的位置。這樣的做法會造成很多學生喪失自信心，也不利于學生樹立正確的“三觀”，同樣也是造成教育發展難以平衡的主要原因之一[1]。

第二，班級管理相對封閉。現下大部分農村中學，所采用的班級管理模式主要是“班長—組長—組員”依次管理[1]。管理模式明顯缺少民主性，班級中的班干部只是依據班級公約，對學生進行“教條性”管理，班主任即使參與其中也是以“獨斷專行”的姿態處理問題，這不僅嚴重阻礙了學生發展，而且也阻礙學生進行自主學習、自我管理。之所以存在這樣的問題，主要是由于班主任沒有現代化的教育理念，管理方式相對僵化，難以滿足初中生的心理發展需求。尤其是一些從教經驗不足的班主任，更難以接受與應用新的教育理論，因此其所掌握的管理方式十分落后。

二、構建農村初中班級科學管理模式的關鍵點分析

第一，提高對學生心理方面的重視。農村留守兒童與普通學生相比，更應該為其提供一定的心理輔導，無論在學習方面還是生活方面均應予以更大程度的關注，因為這部分孩子要是在學校出現問題，教師難以和家長取得及時聯系，久而久之，很容易出現學習成績下滑、甚至是中途輟學等問題，所以要想真正確保班級管理的科學化民主化，作為班主任需要充分掌握班級學生尤其是“雙差生”、留守兒童的心理發展客觀規律，正確引導學生去扮演在班級管理中的角色，以此提高班級管理效果。基于此，班主任需要和學生進行有效的溝通以及情感上的必要交流。除此之外，班主任還要對其管理思想加以轉變，填補好師生之間存在的代溝，這樣才能使學生覺得班主任是自己最好的朋友，有助于學生將心扉打開。

第二，將民主管理思想進一步滲透。因為長期受到傳統教育的深遠影響，當下大部分初中生已經習慣了被動管理，對于民主管理并沒有理解其真正意義。所以，若想構建科學的管理模式并取得明顯效果，班主任在提高自身民主意識的基礎上有計劃、有目的向學生滲透民主管理思想，這樣學生才能在其學習思想與“角色思想”上有所改變，讓學生能夠意識到自己與班主任不僅是班集體中的一員，更是班級生活的主人，均需要承擔起服務班級的義務和擁有班級的管理權利，這樣學生才能了解到班級管理的重要性，也能在管理模式中找到自己的角色定位。

第三，建立并完善班級獎懲機制。“好勝心”也是初中生典型的心理特征，害怕自己會被他人落下，也希望能夠受到教師的重視與表揚[2]。所以班主任應積極鼓勵學生進行自主管理，為班級管理工作積極獻言獻策，這樣就可以和學生一同對獎懲制度加以制定，真正達到獎懲分明、有度的目的。例如可以構建“監督管理網”，實行師生共同監督，在下午第二節課后，將班主任、科任教師、班級同學的一天表現形成考評表。表現出色的學生應予以一定的獎勵與表揚;而未能遵守“班規”的同學，首先班主任應向學生或是教師詢問真實情況，之后再判斷應以何種方式對學生進行教育。與此同時，班主任應依據學生的現實情況建立班級管理政策，進而打造更為科學、民主的管理體系，以此推動教育教學成效的提高。例如在階段性考試之后，班主任不僅要對學習成績加以總結，還可以評選出優秀班干部、“進步之星”等獎項，這樣可以鼓勵學生提高自身的學習積極性，增強自主約束力。例如科任教師可能由于學生未能按時上交作業向班主任控訴，那么在面對這一情況時，首先班主任應詢問學生原因，是不是因為一些不可抗因素，之后讓學生利用好課間或是中午時間完成作業[2]。

結語

關于班級管理工作，不僅相對系統而且具有一定的復雜性，農村初中班主任在對班級進行管理時，應依據實際嚴抓學生工作，針對學生做好思想教育工作，讓班級管理更為科學化、民主化、細致化。也只有這樣才能拉近學生與班主任之間的距離，在有效進行班級管理的同時，促進學生更好地成長和發展。

參考文獻：

[1]閆景勝.淺談農村初中班級民主管理模式[J].學周刊，2018（08）：165-166.

[2]李小平.農村初中班級管理中的有效策略研究[J].課程教育研究，2017（37）：197-198.