以學(xué)生為主體的《口腔內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革探索

康春勤 趙明君

摘 要：針對口腔內(nèi)科學(xué)內(nèi)容抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)導(dǎo)致課堂效果不佳的問題，本文具體闡述了大時代發(fā)展背景下充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)改革在提高口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要性，以及以學(xué)生為主體進(jìn)行《口腔內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革的具體實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體 口腔內(nèi)科學(xué) 教學(xué)改革

隨著生活水平的提高，人們對生活質(zhì)量的要求越來越高，口腔問題也越來越受到人們的重視，如何培養(yǎng)出合格的口腔醫(yī)學(xué)生使之畢業(yè)以后為我國口腔事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是我們每一位醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)該思索的問題。口腔內(nèi)科學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)課之一，在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，其在歷年的口腔助理醫(yī)師資格考試和口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中擔(dān)負(fù)著重要且不可替代的角色[1]。口腔內(nèi)科學(xué)的教學(xué)過程包含以下特點(diǎn)：知識點(diǎn)眾多、不易理解、內(nèi)容抽象、實(shí)踐性較強(qiáng)，由于內(nèi)容眾多但學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間有限，因此在平時的課堂教學(xué)過程中，多數(shù)教師往往過于注重完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位[2]，使得課堂教學(xué)效果并不理想。在教學(xué)過程中有效地提高學(xué)生的課堂地位，轉(zhuǎn)換學(xué)生的課堂位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動性是很有必要并值得探索的一件事情。本文針對如何提升《口腔內(nèi)科學(xué)》教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位從而達(dá)到理想的教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)改革探索。

一、傳統(tǒng)授課模式與現(xiàn)代授課模式的碰撞

摘 要：針對口腔內(nèi)科學(xué)內(nèi)容抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)導(dǎo)致課堂效果不佳的問題，本文具體闡述了大時代發(fā)展背景下充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)改革在提高口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要性，以及以學(xué)生為主體進(jìn)行《口腔內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革的具體實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體 口腔內(nèi)科學(xué) 教學(xué)改革

隨著生活水平的提高，人們對生活質(zhì)量的要求越來越高，口腔問題也越來越受到人們的重視，如何培養(yǎng)出合格的口腔醫(yī)學(xué)生使之畢業(yè)以后為我國口腔事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是我們每一位醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)該思索的問題?？谇粌?nèi)科學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)課之一，在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，其在歷年的口腔助理醫(yī)師資格考試和口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中擔(dān)負(fù)著重要且不可替代的角色[1]?？谇粌?nèi)科學(xué)的教學(xué)過程包含以下特點(diǎn)：知識點(diǎn)眾多、不易理解、內(nèi)容抽象、實(shí)踐性較強(qiáng)，由于內(nèi)容眾多但學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間有限，因此在平時的課堂教學(xué)過程中，多數(shù)教師往往過于注重完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位[2]，使得課堂教學(xué)效果并不理想。在教學(xué)過程中有效地提高學(xué)生的課堂地位，轉(zhuǎn)換學(xué)生的課堂位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動性是很有必要并值得探索的一件事情。本文針對如何提升《口腔內(nèi)科學(xué)》教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位從而達(dá)到理想的教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)改革探索。

一、傳統(tǒng)授課模式與現(xiàn)代授課模式的碰撞

在傳統(tǒng)教學(xué)中，在大多數(shù)教學(xué)過程中均是老師一味地在說學(xué)生一味地在聽，缺乏與學(xué)生的互動，只注重課堂目標(biāo)的完成情況而忽略了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。教學(xué)方式多為填鴨式、灌注式，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，造成教學(xué)效果不理想[3]。為提高學(xué)生課堂的參與度和積極性我們有必要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，把學(xué)生從被動接受到主動思考進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師注意改變自身課堂位置，讓學(xué)生成為課堂主體，開展“啟發(fā)式、誘導(dǎo)式”教學(xué)，讓學(xué)生在課堂過程中學(xué)會學(xué)。

口腔內(nèi)科學(xué)在教學(xué)過程中涉及的一些常規(guī)操作往往因?yàn)榭谇粌?nèi)部的視野狹隘、牙體組織精密，直觀教學(xué)困難，很多概念及操作不易理解，故在課堂過程中可以利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)來對相關(guān)概念進(jìn)行解釋以便于加深同學(xué)們對相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握。課后可以鼓勵同學(xué)們進(jìn)行臨床見習(xí)，熟悉臨床治療過程為理論學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為主體教學(xué)改革的必要性

在信息化高速發(fā)展的時代，對于大學(xué)生的培養(yǎng)要重在教育質(zhì)量的提升，口腔醫(yī)學(xué)要重在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才而不是只會空談理論知識。因此在口腔內(nèi)科學(xué)的教學(xué)過程中要重視學(xué)生個人成長和發(fā)展。以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式是把學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)。課前，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段[4]，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，督促同學(xué)們做好相關(guān)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處以便課堂上更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，本著學(xué)生為主教師為輔的出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題解決問題的能力，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

三、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法在口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用措施

1.情景模擬與角色扮演在口腔內(nèi)科學(xué)實(shí)踐課程中的應(yīng)用

情景模擬與角色扮演是指教師根據(jù)授課內(nèi)容及目標(biāo)要求，建立與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生安排在模擬的情境之中，通過各個相關(guān)過程的虛擬再現(xiàn)，使學(xué)生自己在其中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種方法[5]。這種方法有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的薄弱之處，使得自己在學(xué)習(xí)之時更有側(cè)重點(diǎn)。

在口腔內(nèi)科學(xué)課程的教學(xué)過程中，情景模擬和角色扮演可使學(xué)生在模擬的情境中擔(dān)任不同的角色，并根據(jù)角色要求設(shè)身處地地置于情境之中，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方法從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[6]。通過這個過程學(xué)生們可以應(yīng)用以往所學(xué)知識理解現(xiàn)學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到知識的融會貫通。情景模擬和角色扮演具有開放性、仿真性、專業(yè)性、針對性等特點(diǎn)。這種教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比更直觀、更具體、也更貼近實(shí)際容易理解，學(xué)習(xí)起來更簡便、更靈活、更有針對性。在口腔醫(yī)學(xué)生的在校教學(xué)中由于很多同學(xué)未接觸過臨床、缺少臨床經(jīng)驗(yàn)，故教師在講解某些疾病的表現(xiàn)和治療方法時顯得較為吃力，同學(xué)們不易理解，而情景模擬和角色扮演就可以模擬臨床治療過程，同學(xué)們通過扮演不同的角色，在醫(yī)生和患者之間相互轉(zhuǎn)變，運(yùn)用這種方法輔助教學(xué)可使教、學(xué)、用三者結(jié)合在一起，將理論和實(shí)際聯(lián)系起來。

2.運(yùn)用信息化手段，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認(rèn)識和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人認(rèn)識事物、探索真理的重要動機(jī)。興趣會帶動人們的求知欲也會提高學(xué)習(xí)的積極性?？谇粌?nèi)科學(xué)是一門與臨床治療結(jié)合緊密的學(xué)科，在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體根據(jù)口腔內(nèi)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生們的好奇心從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

在信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，可以借助一些病例圖片和一些有趣的三維動畫來輔助教學(xué)[7]。在教學(xué)過程中重視理論與臨床相結(jié)合，在進(jìn)行課堂教學(xué)時可從實(shí)際病例出發(fā)，讓學(xué)生從生活走進(jìn)課堂，重視所學(xué)知識的實(shí)用性。如生活中最常見的口腔疾病齲病，它正是口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，為提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，可針對它的病因和臨床表現(xiàn)做調(diào)研讓同學(xué)們在課前對身邊患有齲病之人進(jìn)行調(diào)研記錄，關(guān)注所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，在上課之時激發(fā)同學(xué)們的好奇心和積極性，進(jìn)而使得被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境及發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)喚起學(xué)生的探知欲及自主學(xué)習(xí)能力

所謂授人以魚不如授人以漁，在教學(xué)過程中與其告訴學(xué)生問題的答案不如教會學(xué)生們自我解決問題的能力。教育的本質(zhì)就是一個通過觀察不斷發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，辯證領(lǐng)悟解決問題的過程。教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們自己解決問題的能力，而不是一味地填鴨式教學(xué)告訴他們所有問題的答案。

在教學(xué)過程中教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合以往所學(xué)知識創(chuàng)造合適的問題情境，調(diào)動同學(xué)們的探索欲、求知欲，在教師的誘導(dǎo)下讓學(xué)生通過已有的知識儲備能力去解決問題情境中所設(shè)置的新問題，通過不斷地討論、思考最終得出結(jié)論[8]。如在講解牙髓炎的治療方法時，在常規(guī)思維模式的影響下很多同學(xué)會認(rèn)為口服消炎藥是治療炎癥的首選方法，根據(jù)這一點(diǎn)教師可以提出問題，為什么臨床治療過程中牙髓炎的首選治療方法是根管治療而不是口服消炎藥？進(jìn)而調(diào)動學(xué)生主動思考的欲望，此時不要立刻給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過以往所學(xué)《口腔解剖生理學(xué)》知識思考牙齒的解剖形態(tài)，來逐步認(rèn)識并掌握本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過程中一方面可以很好地培養(yǎng)學(xué)生們主動思考問題、分析問題并解決問題的能力另一方面通過學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)更能加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。

綜上所述，教學(xué)模式改革是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，新技術(shù)的發(fā)展和人們對口腔問題的重視程度都會對教學(xué)模式改革產(chǎn)生巨大的推動。作為一名口腔教育工作者，只有立足口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展實(shí)際，不斷探索，完善教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐，才能培養(yǎng)出合格的口腔醫(yī)學(xué)生，為我國口腔事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]張鶯.淺談口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中操作考核體系的設(shè)置[J].衛(wèi)生職業(yè)教育（3）：41-41.

[2]趙愛平.以學(xué)生為主體的臨床教學(xué)改革實(shí)踐[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2000，15（4）.

[3]辜勝阻.變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].教育研究，2003（8）：55-60.

[4]金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].中國電化教育，2013（10）：8-13.

[5]丁洪瓊，鄔山，劉俊香.情景模擬和角色扮演教學(xué)法在高職高專護(hù)生崗前培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）（8）：133-134.

[6]黃主寶，解放軍第醫(yī)院口腔科，黃主寶，etal.應(yīng)用情景模擬演練提高口腔科護(hù)理人員急救技能培訓(xùn)效果[J].解放軍醫(yī)院管理雜志，2014（8）：790-792.

[7]高蕓，孫斌.淺談網(wǎng)絡(luò)信息化在口腔專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2013（6）.

[8]張曉東，張彧婷，沈雷，etal.試論角色情景教學(xué)在口腔實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（15）：101-101.

在傳統(tǒng)教學(xué)中，在大多數(shù)教學(xué)過程中均是老師一味地在說學(xué)生一味地在聽，缺乏與學(xué)生的互動，只注重課堂目標(biāo)的完成情況而忽略了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。教學(xué)方式多為填鴨式、灌注式，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，造成教學(xué)效果不理想[3]。為提高學(xué)生課堂的參與度和積極性我們有必要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，把學(xué)生從被動接受到主動思考進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師注意改變自身課堂位置，讓學(xué)生成為課堂主體，開展“啟發(fā)式、誘導(dǎo)式”教學(xué)，讓學(xué)生在課堂過程中學(xué)會學(xué)。

口腔內(nèi)科學(xué)在教學(xué)過程中涉及的一些常規(guī)操作往往因?yàn)榭谇粌?nèi)部的視野狹隘、牙體組織精密，直觀教學(xué)困難，很多概念及操作不易理解，故在課堂過程中可以利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)來對相關(guān)概念進(jìn)行解釋以便于加深同學(xué)們對相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握。課后可以鼓勵同學(xué)們進(jìn)行臨床見習(xí)，熟悉臨床治療過程為理論學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為主體教學(xué)改革的必要性

在信息化高速發(fā)展的時代，對于大學(xué)生的培養(yǎng)要重在教育質(zhì)量的提升，口腔醫(yī)學(xué)要重在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才而不是只會空談理論知識。因此在口腔內(nèi)科學(xué)的教學(xué)過程中要重視學(xué)生個人成長和發(fā)展。以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式是把學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)。課前，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段[4]，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，督促同學(xué)們做好相關(guān)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處以便課堂上更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，本著學(xué)生為主教師為輔的出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題解決問題的能力，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

三、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法在口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用措施

1.情景模擬與角色扮演在口腔內(nèi)科學(xué)實(shí)踐課程中的應(yīng)用

情景模擬與角色扮演是指教師根據(jù)授課內(nèi)容及目標(biāo)要求，建立與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生安排在模擬的情境之中，通過各個相關(guān)過程的虛擬再現(xiàn)，使學(xué)生自己在其中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種方法[5]。這種方法有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的薄弱之處，使得自己在學(xué)習(xí)之時更有側(cè)重點(diǎn)。

在口腔內(nèi)科學(xué)課程的教學(xué)過程中，情景模擬和角色扮演可使學(xué)生在模擬的情境中擔(dān)任不同的角色，并根據(jù)角色要求設(shè)身處地地置于情境之中，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方法從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[6]。通過這個過程學(xué)生們可以應(yīng)用以往所學(xué)知識理解現(xiàn)學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到知識的融會貫通。情景模擬和角色扮演具有開放性、仿真性、專業(yè)性、針對性等特點(diǎn)。這種教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比更直觀、更具體、也更貼近實(shí)際容易理解，學(xué)習(xí)起來更簡便、更靈活、更有針對性。在口腔醫(yī)學(xué)生的在校教學(xué)中由于很多同學(xué)未接觸過臨床、缺少臨床經(jīng)驗(yàn)，故教師在講解某些疾病的表現(xiàn)和治療方法時顯得較為吃力，同學(xué)們不易理解，而情景模擬和角色扮演就可以模擬臨床治療過程，同學(xué)們通過扮演不同的角色，在醫(yī)生和患者之間相互轉(zhuǎn)變，運(yùn)用這種方法輔助教學(xué)可使教、學(xué)、用三者結(jié)合在一起，將理論和實(shí)際聯(lián)系起來。

2.運(yùn)用信息化手段，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認(rèn)識和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人認(rèn)識事物、探索真理的重要動機(jī)。興趣會帶動人們的求知欲也會提高學(xué)習(xí)的積極性。口腔內(nèi)科學(xué)是一門與臨床治療結(jié)合緊密的學(xué)科，在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體根據(jù)口腔內(nèi)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生們的好奇心從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

在信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，可以借助一些病例圖片和一些有趣的三維動畫來輔助教學(xué)[7]。在教學(xué)過程中重視理論與臨床相結(jié)合，在進(jìn)行課堂教學(xué)時可從實(shí)際病例出發(fā)，讓學(xué)生從生活走進(jìn)課堂，重視所學(xué)知識的實(shí)用性。如生活中最常見的口腔疾病齲病，它正是口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，為提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，可針對它的病因和臨床表現(xiàn)做調(diào)研讓同學(xué)們在課前對身邊患有齲病之人進(jìn)行調(diào)研記錄，關(guān)注所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，在上課之時激發(fā)同學(xué)們的好奇心和積極性，進(jìn)而使得被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境及發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)喚起學(xué)生的探知欲及自主學(xué)習(xí)能力

所謂授人以魚不如授人以漁，在教學(xué)過程中與其告訴學(xué)生問題的答案不如教會學(xué)生們自我解決問題的能力。教育的本質(zhì)就是一個通過觀察不斷發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，辯證領(lǐng)悟解決問題的過程。教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們自己解決問題的能力，而不是一味地填鴨式教學(xué)告訴他們所有問題的答案。

在教學(xué)過程中教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合以往所學(xué)知識創(chuàng)造合適的問題情境，調(diào)動同學(xué)們的探索欲、求知欲，在教師的誘導(dǎo)下讓學(xué)生通過已有的知識儲備能力去解決問題情境中所設(shè)置的新問題，通過不斷地討論、思考最終得出結(jié)論[8]。如在講解牙髓炎的治療方法時，在常規(guī)思維模式的影響下很多同學(xué)會認(rèn)為口服消炎藥是治療炎癥的首選方法，根據(jù)這一點(diǎn)教師可以提出問題，為什么臨床治療過程中牙髓炎的首選治療方法是根管治療而不是口服消炎藥？進(jìn)而調(diào)動學(xué)生主動思考的欲望，此時不要立刻給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過以往所學(xué)《口腔解剖生理學(xué)》知識思考牙齒的解剖形態(tài)，來逐步認(rèn)識并掌握本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過程中一方面可以很好地培養(yǎng)學(xué)生們主動思考問題、分析問題并解決問題的能力另一方面通過學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)更能加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。

綜上所述，教學(xué)模式改革是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，新技術(shù)的發(fā)展和人們對口腔問題的重視程度都會對教學(xué)模式改革產(chǎn)生巨大的推動。作為一名口腔教育工作者，只有立足口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展實(shí)際，不斷探索，完善教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐，才能培養(yǎng)出合格的口腔醫(yī)學(xué)生，為我國口腔事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己一份力量。

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