基于人本主義視角的高中英語寫作教學策略研究

艾禮崗

【摘要】高中英語教學主要以學生的輸入為主，很少關注到學生的輸出教學。寫作既體現了學生對于基礎知識的掌握水平，也是提高學生英語學習的重要途徑。從人本主義視角出發(fā)，結合人本主義以學生為中心，注重學生的個人價值，發(fā)揮學生的內在潛力，學會如何學習等觀點，分析當前寫作教學中存在的問題以及出現的原因，為英語教師提供可行的寫作教學的策略，旨在促進寫作教學，提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】人本主義;高中英語;寫作教學;策略

一、引言

高中英語寫作作為英語教學中重要的一部分，對于教師的教與學生的學，都是一大難點。隨著課程改革的不斷進行，雖然高中英語寫作教學取得了一些效果，但是離理想目標還有一定的距離。而且教學方式也比較單一，寫作教學缺乏學生的積極性，寫作只是作為一種作業(yè)交給學生，使學生的寫作格式固化。而且由于學生輸出的東西較少，寫作基礎比較薄弱，學生的潛能不能得到有效的發(fā)揮。因此，只有采取切實可行的英語寫作策略，才能更加有效地促進寫作教學的進行。

二、人本主義理論概述

人本主義是美國當代心理學的主要流派之一，最早的人本主義出現在古希臘時期，認為“人是萬物的尺度”。20世紀五六十年代在美國盛行，代表人物是羅杰斯與馬斯洛。人本主義強調以人為中心，其核心是“以人為本”。在此理論下，學生是學習的主體，教學中教師不僅僅單純地傳授知識和培養(yǎng)學生智力，更應該關注學生全面的發(fā)展，尤其是學生的內心世界。人本主義強調，學習應當是個體有意義的心理過程，應有利于學生內在潛能的發(fā)揮;學習應當是對學習者有價值的學習;最重要的是學會如何學習。

三、基于人本主義視角的高中英語寫作教學策略

（一）發(fā)揮學生個體潛能促進個性協(xié)調發(fā)展

英語寫作不僅僅是學生的自我表達，也是激發(fā)學生內在潛能的重要手段。教師在寫作教學中應盡可能地關注學生的特點，不斷地了解和研究學生，營造對學生有利的個性化發(fā)展學習氛圍。同時，應發(fā)掘學生的潛力，引導學生寫作，對于促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

1.尊重學生的興趣愛好和身心發(fā)展狀況

在寫作過程中，教師要尊重學生的興趣愛好，善于選擇學生喜愛的話題，必要的時候也可以讓學生自己選擇話題，以此來激發(fā)學生的寫作興趣。同時，還要考慮學生的生活實際以及身心發(fā)展狀況。讓英語寫作成為學生的一種愛好，而不是任務。學生熱愛寫作之后，他們便會積極思考，仔細揣摩，寫出較好的文章，達到理想的寫作效果。

2.開拓學生的寫作思維

英語寫作不僅僅是教會學生寫作的格式與語法，更重要的是開拓學生的英語寫作思維。教師在寫作教學中應通過設置多種多樣的教學環(huán)節(jié)，引導學生從多方面思考同一個問題，培養(yǎng)學生的語言組織能力和邏輯思維能力。拓寬學生的寫作思維，讓學生學會用英語去思考英語，用英語去學習英語，從而避免思維轉換的困難。教師要根據學生的想法，引導學生從多種角度思考問題，使學生思維變得靈活，能夠從容地應對各種類型的寫作。

3.鼓勵學生獨立寫作

每位學生都有自己獨特寫作風格，在寫作教學中，學生是學習的主體，教師不能總是要求學生按照模板或者是范文寫作，這樣不僅達不到寫作的效果，還會使學生思維變得僵化。積極獨立地寫作不僅使學生能夠表達自己內心真實的想法，也是提高學生英語寫作水平的直接手段，更是提高他們獨立處理寫作問題的能力重要途徑。

（二）實施對學生有意義的寫作教學

有意義的英語寫作教學不僅對學生寫作學習具有重要作用，也是教師英語寫作教學能力的體現。只有學生意識到所學知識的用途時，學習才能成為最有效的學習。實施對學生有意義的寫作教學，教授各種寫作技巧，充分挖掘學生大腦信息，使學生所學知識能夠學以致用，從而達到事半功倍的效果。

1.選取貼近學生實際的寫作素材

在寫作素材方面，教師應選取貼近學生實際的寫作素材，讓學生將生活的素材轉化為寫作內容。一些抽象罕見的寫作素材不僅達不到寫作的目的，還有可能使學生畏懼寫作，對寫作喪失興趣。貼近學生實際的素材既能使學生的思維得到開拓，也能使學生主動的去寫作，逐步提高他們的寫作能力。

2.為學生創(chuàng)造寫作情境

根據學生的特點為學生創(chuàng)造一定的寫作情境，使學生主動融入到情境中去，學生才能更好地發(fā)揮自己的想象力，成為一個主動的學習者。教師要善于利用多種教學手段，為學生創(chuàng)造廣闊的想象空間，活躍學生的思維，激發(fā)學生的頭腦風暴，引發(fā)學生的寫作沖動，有利于學生將自己內心的想法毫無保留的呈現出來，縮短了他們現實生活與寫作的距離，提高學生的語言表達能力，挖掘學生的潛力，達到寫作的真正目的。

3.建立合理的寫作教學評價機制

在學生完成寫作之后，教師應該

給予合理的評價。有效的評價不僅可以使學生意識到自己寫作的優(yōu)缺點，必要時予以表揚還可以增強學生的寫作信心。評價的方式也應多樣化，不僅可以采用教師評價，學生之間也可以互相評價，互相學習，取長補短。他人的評價可以促進學生高水平的思維和學習活動。

（三）讓學生學會如何寫作

寫作教學最重要的是讓學生學會如何寫作，這就要求教師必須采取有效地教學方法來教會學生怎樣去寫，而不是僅僅只是給學生講授寫作要點。寫作更重要的是要注意行文的結構與內容，而不單單只是華麗的措辭，要讓學生閱讀優(yōu)秀的文章，學會一種自己獨特的寫作模式。寫作教學要以學生為中心，以學生掌握為目的，鼓勵學生不斷地去表達自己內心的想法，創(chuàng)造性地寫作。

1.培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

良好的寫作習慣對于提高學生的寫作水平至關重要。一方面，教師要鼓勵學生善于記錄平時發(fā)生在自己周圍的點點滴滴，養(yǎng)成熱愛寫作的好習慣。另一方面，培養(yǎng)學生學習優(yōu)秀文章的能力，能從好文章當中汲取精華部分加以并能運用到自己的文章中去。在寫作過程中遇到困難的時候，應及時向老師或同學請教，理清自己的寫作思路。

2.引導學生掌握寫作方法

寫作教學要讓學生掌握寫作的方法，審題要清，立意要準，選材要合理，字跡工整。寫作不是平鋪直敘，寫作中的語言特色以及修辭手法的運用，對于寫作質量也能增色不少。寫作不僅要注意避免出現語法錯誤，還應注意文章的內容以及結構。不僅如此，好的文章都要經過反復修改，仔細推敲。教師應給學生布置各種寫作任務，讓學生自己將常見的寫作話題進行歸類，總結出適合自己寫作方法。

3.讓學生練習各種寫作話題

學生接觸的寫作話題越多，處理寫作中問題的能力就越強。在平時教學中，教師應盡可能多的讓學生動手去寫，培養(yǎng)對語言的敏感度。不論是段落，篇章的練習，都有助于學生語言表達能力的提高。豐富的寫作經驗不僅可以使學生熟悉寫作思路，也可將之前所學知識學以致用，即使碰到新話題也會有自己見解，從而創(chuàng)造性地寫作。

四、結語

英語寫作作為英語教學中重要的一部分，隨著英語學習的不斷深入，對于高中生英語寫作水平也提出了更高的要求。高效率的寫作教學與寫作策略不斷受到教育者的關注，學生英語寫作質量也日益受到學生及教師的重視，有效的寫作策略將會不斷的滲入到英語寫作教學中去。從人本主義視角反思英語寫作教學，為高中英語教師提供有效的策略激發(fā)學生寫作積極性，對于改善高中英語寫作教學現狀具有非常重要的作用。

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