情智結合教學對小學生數學素養提升的作用

李春梅

摘? 要：“情智課堂”是指教師以“情境”為載體、以“情感”為紐帶，以“思維”為主體，通過各種手段讓師生共同沉浸在智慧的意境中，學習知識、培養能力和陶冶情操，促進師生情智共生的一種教學模式。這一模式更加關注學生的“主體地位”，更能讓課堂變成學生思維靈動和個性發展的舞臺。在小學數學課堂教學中，教師應營造利于學生素質發展的“情感”氛圍，調動學生情趣和智慧，讓學生在情智課堂上自主學習，發展思維和提升能力，從而使課堂教學變得更加精彩紛呈。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;情智結合;數學素養;培養策略

在全面推行素質教育的今天，學生最需要的是什么？尤其是對于小學生而言，他們需要的不僅僅是知識，更應該是“快樂、智慧、善良、健康”。但細細想來，我們的課堂又給了他們什么呢？在快節奏、單一枯燥教學模式下，不少學生欠缺學習數學的興趣，在課堂中難以形成愉快的體驗，數學情感和數學能力未能得到同步發展，從而導致課堂教學低效的現象仍然存在。因此，在新課標核心素養培養的背景下，我們將情智教學引入小學數學課堂教學中，關注學生的情感與智慧發展，讓學生會學、樂學、創造性學習，從而為學生數學素養的提升奠定基礎。

一、情感驅動，調動學生情趣

列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”其中，“感情”指的是人的情感、情趣、意志、興趣等。蘇霍姆林斯基認為在兒童的內心深處都希望自己是一個探索者、發現者。因此，在小學數學情智課堂教學中，教師首先應聯系學生生活經驗，創設學生感興趣的情境，為學生營造一種智力與情智共同發展的“情感”氛圍，在學生的心理上造成一種懸念，使得學生的思維、記憶和注意力聚合在一起，調動學生探究知識的情趣，從而使得學生的操作活動達到最佳狀態，并富有情趣的進入情境中學習。例如，在教學《有余數的除法》一課時，我創設了以下趣味情境：

利用多媒體課件向學生呈現了按照紅色、黃色、藍色順序排列的45個彩球，且每個彩球上都標有號碼。

師：同學們，你們看，這幅圖上面一共有45個彩球，且每個球都標有序號。現在，老師不看屏幕，你們隨便說出一個球的號碼，我就能說出球的顏色，你們信嗎？

學生提問，老師回答，課堂氛圍異常活躍，且學生都十分好奇老師是如何知道球的顏色的。

師：你們想知道這其中的奧秘嗎？接下來，我們學習今天的新課，學完之后，我們再來看老師是如何記憶的，想必你們也能掌握。

這樣，在課堂教學中，利用猜彩球顏色的游戲創設教學情境，導入新課，既引發了學生的好奇心和探究知識的欲望，調動了學生的情趣，也呼應了本節課的教學內容，順利地幫助學生進入新知識的學習。

二、情智生成，體驗學習樂趣

義務教育新課標強調：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式。”在數學學習過程中，只有讓學生與同伴一起經歷觀察、猜測、驗證、操作、討論等一系列的活動過程，才能促進學生認知、情感與技能的協同發展。

因此，在情智課堂教學中，教師應為學生創造自主構建、體驗操作、合作交流的機會，給予學生充足的時間與空間，讓學生在具體的情境中學會傾聽、學會探究、學會合作、學會運用已有知識和經驗生成新知，讓學生充分體驗數學學習與成功的樂趣。這樣學生就能得到積極、向上的情感體驗，隨之而來的是學生會產生學習的驅動力，最終促進學生情感與智慧的生成。

例如，在教學《三角形的內角和》一課時，我在課前將學生進行分組，并為每個小組提供了若干直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形和正方形紙片，在課堂中讓學生分組利用自己手中的學具，通過剪一剪、拼一拼、想一想、議一議等活動，去探究三角形的內角和。探究過程中，學生的興致非常高，且都在積極地動手、動腦思考。不一會，不少小組的學生爭先恐后地舉起手來，他們都希望能夠將自己的發現在第一時間告訴大家。

組1：我們組認為三角形的內角和為180度，我們把直角、鈍角和銳角三角形的三個角都剪下來拼在一起，拼成了一個平角，而平角是180度，所以，三角形的內角和應該是180度。

組2：我們也認為三角形內角是180度，但和他們的方法不同，我們將正方形的紙片沿著一條對角線剪開后，變成了兩個三角形，由于正方形內角和為360度，所以三角形內角和應為正方形的一半，即：180度。

對于這些學生的發現，我及時給予了表揚與評價，學生都為自己的發現而感到異常興奮與喜悅。在這一教學過程中，學生通過自主探究、合作交流、動手操作，學會了運用已有知識探求未知知識，而且知道了三角形的內角和，這樣使得原本枯燥的課堂教學變得更加富有趣味，且讓學生體驗到了成功與樂趣，促進了學生情感與智慧的協同發展。

三、情智展現，培養學生素養

數學新課標強調：要讓學生學會將課堂中所學的數學知識與方法運用到實際生活問題中，要激發學生在頭腦中的已知再加工，讓學生切實體會到數學在生活中的應用價值，加深學生對數學知識理解與運用同時，促進學生數學素養的提高。

例如，在學習了《長方形、正方形的周長及面積計算》后，我設計了一個“小小設計師”的綜合實踐活動：

王奶奶家最近蓋了新房子，其占地面呈長方形，且長與寬分別為15米、5米。在房子砌好后，她準備給房子砌圍墻，圍墻的長與寬分別為20米、10米，她連圍墻上的大門也買好了，大門的寬度為2米，但是，王奶奶犯愁了，該怎么砌墻呢？如果砌1米長的圍墻需要200塊磚，你們能算出砌圍墻需要多少塊磚嗎？如何設計才能最節省材料呢？今天就讓我們來當個“小小設計師”，幫王奶奶砌好圍墻把！

將學生分組后，為每個小組提供了房子、圍墻、門等模型，學生通過互相合作、動手操作，設計砌墻方案，通過對不同方案的比較，尋找出最為經濟且最節省材料的方案。從學生生活中比較常見的“砌圍墻”的事例入手，讓學生在真實的生活情境中，經歷發現問題、提出問題和解決問題的認識過程，讓學生在用中學，在生活中運用數學，而且整個活動始終將學生放在主體地位，讓學生通過獨立設計、小組討論、班級展示等形式，充分展現自己的才華，增強了學生的協作能力、創新意識和動手實踐能力。可見，學生知識與情感得到共同發展，且在每一個環節中，情智相互交融，促使學生在情智教學過程中獲得數學素養的提升。

綜上所述，情智結合在小學數學課堂教學中的應用，充分調動了學生情感和智慧，讓學生在智慧增長與情感提升的過程中，會學、樂學，創造性地學，從而促使學生在情智提升的同時發展數學素養。